El discurso del docente y del estudiante en clases de ciencias sociales

Abstract

RESUMEN: El presente estudio tuvo como propósito acercarnos a los diferentes discursos que emiten tanto estudiantes como profesores en el desarrollo de las clases de ciencias sociales y evidenciar allí los encuentros y desencuentros que se presentan en ambos discursos teniendo en cuenta su unidad a la hora de generar conocimiento escolar. La fundamentación aplicada se desarrollo desde el paradigma cualitativo con una tipología de caso de corte interpretativo cuya pauta fue desarrollada desde Eumelia Galeano. Para Cuberto y García (1994), "El conocimiento escolar como el conocimiento que se elabora en la escuela que, por un lado, trasciende las explicaciones cotidianas que se desarrollan fuera de los contextos académicos, y por otro, aunque tiene como marco de referencia el conocimiento científico, no es un conocimiento científico en sí, sino una elaboración de este conocimiento que se ajusta a las características propias del contexto escolar”. Todas estas competencias implican una aproximación al conocimiento científico que el estudiante debe desarrollar durante su vida escolar. Por lo tanto, si analizamos el papel que juega el conocimiento escolar en la escuela, podríamos entender que el conocimiento cotidiano es un "anclaje conceptual” importante para la construcción del conocimiento escolar. Es aquí cuando Gómez, J. (2002) habla sobre la naturaleza epistemológica del conocimiento escolar, sobre cómo debe organizarse dicho conocimiento y cómo debe construirse en la escuela para que el estudiante se encuentre identificado con el conocimiento escolar a partir de su realidad. Para trabajar estos nuevos objetos de estudio escolar, que serian los conocimientos cotidianos, habría que relacionar las formas de conocimiento que se dan al interior de la escuela y que son el conocimiento científico, escolar y cotidiano y cuál de estas relaciones sería más relevante a la hora de darle un papel más significativo al conocimiento cotidiano.