La lectura crítica en el marco de las prácticas socioculturales: hacia una convergencia entre los lectores y la variedad de discursos presentes en el entorno

Abstract

RESUMEN: El trabajo investigativo que a continuación se presentará, se halla enmarcado en el método hermenéutico, concretamente desde la interpretación y el análisis del discurso, en tanto dicho enfoque facilitó la indagación vinculada al objeto de estudio: La lectura crítica como práctica sociocultural. Ésta se generó a partir de la hipótesis de que los jóvenes en nuestros tiempos no leen de manera crítica. De acuerdo a lo anterior, fue necesario establecer como herramientas fundamentales, en primer lugar, la lectura como práctica sociocultural y en segunda instancia, el reconocimiento de la lectura crítica, a fin de ser entendidas como medios que posibilita comprender las acciones sociales, las expresiones culturales y los diferentes discursos. Éstas categorías dieron vía para orientar por buen camino las diferentes acciones pedagógicas (Secuencia Didáctica) dadas en el grupo 10ºA, de la Institución Educativa Gilberto Echeverri Mejía del municipio de Rionegro. Las actividades desarrolladas estuvieron en consonancia con los planteamientos institucionales y lo estipulado por los documentos legales (Ley General de Educación 115, Los lineamientos Curriculares y Los Estándares de la Lengua castellana), considerando la enseñanza bajo los componentes mencionados: Lectura como práctica sociocultural y Lectura crítica. De este modo, se pudo evidenciar que orientar las acciones y temáticas desde esta perspectiva aviva en los educandos motivaciones, concepciones y una experiencia de lectura más significativa.

ABSTRACT: Critical reading as a social and cultural practice, was framed in the hermeneutical method: the interpretation and analysis of the speech. I was considered as legal documents: The General Education Law 115, Guidelines and Standards of the Spanish language. It was a good feeling in this research sensation as determined students of School Gilberto Echeverri Mejia didn ́t consider that reading is only decode written texts, they understood the ability to read human actions, cultural expressions and different discourses. In addition why it was found that students are attracted by textual background everyday tools: movies, cartoons, audio, etc., make it possible critical reading activities in the classroom. Similarly, it was evident that some students are in a stage of literal and inferential reading, and others reached a reading critically.