La competencia docente de análisis de idoneidad didáctica en futuros profesores de matemáticas al planificar la enseñanza

Abstract

RESUMEN : Se reportan resultados preliminares al analizar las competencias que desarrollan los profesores en formación de un programa de Licenciatura en Matemáticas cuando realizan planificaciones de clases al enseñar matemáticas en términos del modelo de conocimientos y competencias didáctico-matemáticos del profesor. Para ello se asume un enfoque de investigación cualitativo y mirada de tipo descriptivo-interpretativa, pero orientado por el marco teórico del Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemático (EOS). El análisis deja ver que los futuros profesores al planificar asumen criterios que se pueden considerar como generales, y con débil relación en referencia al uso de argumentos dentro del marco del saber de la didáctica de las matemáticas e indicando que el hacer de los estudiantes, no reflejan una reflexión profunda de su actividad docente. Otro resultado preliminar, es reconocer que al planificar el profesor en formación describe y justifica sus acciones y decisiones, evidenciando así, su reflexión sobre el hacer que desarrolla; se resalta que tales decisiones y razones tienen relación implícita con las seis facetas de la idoneidad didáctica, ratificando la presencia empírica de tales facetas y sus indicadores al momento de valorar o tomar posición frente un proceso de estudio

Abstract: Preliminary results are reported when analyzing the competences that teachers develop in the formation of a Bachelor of Mathematics program when they carry out lesson plans when teaching mathematics in terms of the teacher's didactic-mathematical knowledge and competencies model. For this, a qualitative research approach and a descriptiveinterpretative look are assumed, but guided by the theoretical framework of the Ontosemiotic Approach to Mathematical Knowledge and Instruction (EOS). The analysis shows that future teachers, when planning, assume criteria that can be considered as general, and with a weak relationship in reference to the use of arguments within the framework of the knowledge of the didactics of mathematics and indicating that the doing of the students does not reflects a deep reflection of their teaching activity. Another preliminary result is to recognize that when planning, the teacher in training describes and justifies his actions and decisions, thus evidencing his reflection on the doing that he develops; It is highlighted that such decisions and reasons are implicitly related to the six facets of didactic suitability, ratifying the empirical presence of such facets and their indicators when assessing or taking a position in front of a study process.