Perspectivas del profesor que enseña matemáticas en el proceso de inclusión del estudiante con Trastorno del Espectro Autista

Abstract

RESUMEN: Con la presente investigación tuve como objetivo conocer las perspectivas de las profesoras que enseñan matemáticas, cómo aprenden niños con Trastorno de Espectro Autista incluidos en aulas regulares de la básica. Como opción metodológica, adopté la fenomenología. La entrevista semiestructurada como el instrumento para la producción de información. Entrevisté a siete profesoras, reconocidas por sus prácticas de inclusión de estudiantes con Trastorno el Espectro Autista en aulas regulares de matemáticas de la básica. Respaldada por la información y testimonios que obtuve en las entrevistas, encontré que las perspectivas de las profesoras, con relación a cómo estudiantes con Trastorno del Espectro Autista aprenden matemáticas, están estrechamente vinculadas con el reconocimiento de las características específicas de este trastorno y de los déficits en las Funciones Ejecutivas. Las participantes señalaron en las entrevistas que estos déficits eran evidentes, principalmente, en la resolución de los problemas matemáticos. Las entrevistas también me permitieron deducir las acciones que estas profesoras desarrollaban para apoyar la inclusión de sus estudiantes con Trastorno del Espectro Autista. Este estudio me permitió conocer las perspectivas de las profesoras que enseñan matemáticas, resaltando la importancia de conocer las Funciones Ejecutivas para comprender algunas características asociadas a los Trastornos del Espectro Autista y para desarrollar acciones para apoyar la inclusión y el aprendizaje de las matemáticas dentro de la realidad de las escuelas. Palabras clave: Trastorno del Espectro Autista, inclusión, aprendizaje de las matemáticas, problemas matemáticos, Funciones Ejecutivas.

ABSTRACT: The goal of this research was to study the perspectives of teachers who teach mathematics about how children with Autism Spectrum Disorder included in elementary and middle school regular classrooms learn. Phenomenology was adopted as a methodological option. The semi- structured interview was the instrument for the production of information. Seven teachers were interviewed, who were recognized for their practices of inclusion of students with Autism Spectrum Disorder in regular elementary and middle school mathematics classrooms. Supported by the information and testimonies that I obtained in the interviews, I found that the perspectives of the teachers in relation to how students with Autism Spectrum Disorder learn mathematics are closely linked to the recognition of the specific characteristics of this disorder and the deficits in the executive functions. The participants pointed out in the interviews that these deficits were evident mainly in the resolution of mathematical problems. The interviews also made it possible to deduce the actions that these teachers developed to support the inclusion of their students with Autism Spectrum Disorder. This research provided perspectives of the teachers who teach mathematics, highlighting the importance of knowing the executive functions to understand some characteristics associated with Autism Spectrum Disorders. Besides that, it focused on understanding the actions developed to support the inclusion and learning of mathematics within the reality of the schools. Keywords: Autism Spectrum Disorder, inclusion, mathematics learning, mathematical word problems, Executive Functions.