Integración de los componentes del PCK en una profesora que enseña ciencias naturales a estudiantes sordos

Abstract

RESUMEN: Se presentan resultados sobre integración de los componentes del El Pedagogical Content Knowledge- PCK en una profesora que enseña ciencias naturales a estudiantes sordos, en donde se pretende potenciar la conceptualización actual del PCK en esta perspectiva. El estudio se basó en el modelo del pentágono del PCK (Park & Oliver, 2008b; Park & Chen, 2012) y se usó el mapeo propuesto por Park y Chen (2012). Se puso en discusión cómo estos resultados entran en diálogo con el Modelo Consensuado Refinado -MCR (Carlson & Daehler, 2019). Los resultados muestran que el componente del PCK que se activó con más fuerza en la profesora es el Conocimiento del currículo en ciencias-KSC que interacciona fuertemente con Conocimiento sobre la comprensión de los estudiantes de un concepto específico de las ciencias-KSU y con Conocimiento de las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las ciencias-KISR. Los componentes que más influyen sobre su práctica docente son Conocimiento sobre la orientación para la enseñanza de las Ciencias-OTS y Conocimiento de la evaluación del aprendizaje de las ciencias-KAS. Lo anterior, indica que las estrategias que utilizó en este contexto estuvieron orientadas a que los estudiantes comprendieran el mundo, desde lo que ella conoce dentro de su formación profesional entendiendo lo que es la educación inclusiva. Finalmente, el estudio del PCK del modelo lingüístico mostró que influye en el PCK de la profesora, especialmente en el KAS y la intérprete en KSU. Estas relaciones son explicadas por el Modelo Consensuado Refinado-MCR del PCK, en donde se identifica una capa que describe un conocimiento especializado que tienen muchos profesores en un determinado campo. Las reflexiones sobre estas interacciones permitieron abrir las puertas para los estudios que contribuyan a la conceptualización del PCK y a la potencialización del MCR en un trabajo colectivo en este contexto de educación inclusiva.

ABSTRACT: Results are presented on the integration of Pedagogical Content Knowledge- PCK components in a teacher who teaches natural sciences to deaf students, where it is intended to enhance the current conceptualization of PCK in this perspective. The study was based on the PCK pentagon model (Park & Oliver, 2008b; Park & Chen, 2012) and the mapping proposed by Park and Chen (2012) was used. It was discussed how these results enter into dialogue with the Refined Consensus Model - RCM (Carlson & Daehler, 2019). The results show that the PCK component that was most strongly activated in the teacher is the Knowledge of science curriculum-KSC, which strongly interacts with Knowledge of students understanding in science-KSU and Knowledge of instructional strategies for teaching science-KISR. The components that most influence their teaching practice are Orientation to teaching science-OTS and Knowledge of assessment of science learning-KAS. The foregoing indicates that the strategies they produced in this context were aimed at students understanding the world, from what she knows within her professional training, understanding what inclusive education is. Finally, the study of the PCK of the linguistic model showed that it influenced the PCK of the teacher, especially the KAS and the interpreter at KSU. These relationships are explained by the PCK's Refined Consensus Model-RCM, where a layer is identified that describes a specialized knowledge that many teachers have in a given field. The reflections on these interactions allowed to open the doors for the studies that contributed to the conceptualization of the PCK and the potentiation of the RCM in a collective work in this context of inclusive education.