El educador especial como docente de aula : un estratega de la enseñanza para la educación inclusiva

Abstract

RESUMEN: El siguiente trabajo de investigación tiene como objetivo identificar la relación entre las exigencias de la educación inclusiva y el desempeño de educadores especiales como docentes de aula, a partir del análisis de las consideraciones en la planeación e implementación de las estrategias de enseñanza de estos profesionales, para aportar a la cualificación de la educación inclusiva. La metodología implementada fue de modalidad cualitativa, con un enfoque crítico social y el método de investigación acción. Las técnicas utilizadas fueron: entrevistas semiestructuradas y diarios pedagógicos; esto con el apoyo de 6 licenciados en educación especial que se desempeñan como docentes de aula. Los hallazgos se ven reflejados en tres categorías: formación, en la que hace referencia a todo lo que el maestro aprende a lo largo de su proceso formativo y el conocimiento adquirido en la experiencia; condiciones materiales, donde se toma en cuenta los recursos educativos, números de estudiantes, tiempos para el aprendizaje, escenarios y exigencias institucionales, y finalmente, la actitud, entendida como requisito para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje efectivo.

ABSTRACT: The following research work aims to identify the relationship between the demands of inclusive education and the performance of special educators as classroom teachers, based on the analysis of the considerations in the planning and implementation of the teaching strategies of these methodology was qualitative, with a critical social approach and the action research method. The techniques used were: semi-structured interviews and educational diaries; this with the support of 6 graduates in special education who work as classroom teachers. The findings are reflected in three categories: training, which refers to everything that the teacher learns throughout his training process, the knowledge acquired and experience; material conditions, where materials, student numbers, learning times, institutional settings and demands, and attitude, understood as a requirement to achieve an effective teaching and learning process, are taken into account.