Las tensiones que vivencian los docentes de apoyo liderando la educación inclusiva

Abstract

RESUMEN: La presente investigación tuvo como objetivo general comprender las tensiones que surgen en el rol del docente de apoyo en la implementación de la educación inclusiva. Para ello se utilizó como camino tres objetivos específicos, a través de los cuales se identificaron tensiones, se describieron opiniones, percepciones y representaciones, y se diseñó una propuesta de intervención para mitigar las tensiones que se relacionan con la labor del docente de apoyo. Para ello se tuvo en cuenta una metodología cualitativa, teniendo como enfoque el estudio de caso, usando como técnicas de recolección de la información la entrevista y los relatos. Como principal conclusión se tiene que se encontraron cuatro grupos de tensiones, las cuales se enlazan con los actores que intervienen o conviven en la comunidad educativa, como: la relación profesional entre la administración municipal y el docente de apoyo; la relación profesional entre los directivos y el docente de apoyo; la relación profesional entre los docentes de aula y el docente de apoyo; y la interna del docente de apoyo.

ABSTRACT: The general objective of this research was to understand the tensions that arise in the role of the support teacher in the implementation of inclusive education. For this purpose, three specific objectives were used as a path, through which tensions were identified, opinions, perceptions and representations were described, and an intervention proposal was designed to mitigate the tensions related to the work of the support teacher. For this purpose, a qualitative methodology was used, with a case study approach, using interviews and narratives as data collection techniques. The main conclusion is that four groups of tensions were found, which are linked to the actors that intervene or coexist in the educational community, such as: the professional relationship between the municipal administration and the remedial teacher; the professional relationship between the directors and the remedial teacher; the professional relationship between the classroom teachers and the remedial teacher; and the internal relationship of the remedial teacher