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dc.contributor.authorCartagena Vélez, Paula Gisela-
dc.contributor.authorMuñetón Ayala, Mercedes Amparo-
dc.date.accessioned2016-08-06T17:19:19Z-
dc.date.available2016-08-06T17:19:19Z-
dc.date.issued2016-
dc.identifier.citationCartagena Vélez, P. G., & Muñetón Ayala, M. A. (2016). Escritura en niños con dificultades en lectura: ¿habilidades asociadas o disociadas?. Actualidades Investigativas en Educación, 16(1), 1-22.es_ES
dc.identifier.issn14094703-
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10495/3978-
dc.descriptionEl presente artículo es producto de una investigación cuyo objetivo principal fue identificar las relaciones entre los procesos de lectura y escritura. Para ello, se realizó un estudio en la ciudad de Medellín (Colombia), donde se examinó si los niños y las niñas (8 – 10 años) que presentaban dificultades de lectura (CDL) también mostraban dificultades en escritura a pesar de aportarles input visual y auditivo. Una psicóloga clínica, como criterio experto, evaluó el rendimiento de escritura en 11 participantes sin dificultades de lectura (SDL) y 12 CDL. Se analizaron diferentes tipos de errores como los de sustitución, omisión, rotación, adición, inversión, fragmentación y cambios consonánticos. Así mismo se tuvo en cuenta la latencia de la respuesta. Los resultados mostraron que el grupo CDL presenta latencias de las respuestas más altas que el grupo SDL. Asimismo, el grupo CDL invierte más tiempo en la escritura de las palabras y cometen más errores. En este sentido, los resultados apoyan la asociación de ambos procesos.es_ES
dc.description.abstractThis article aims to identify the relationship between reading and writing processes. So, there was done a study in Medellín (Colombia), it examined whether children (8 -10 years) with Reading problems exhibit writing problems, in spite of the visual and auditory input. Eleven children without Reading problems and 12 with Reading problems were assessed on spelling tasks by the expert judgement of a psychologist. The study analyzed errors sucha as: substitution, omission, rotations, addition, inversion, fragmentations, and consonant changes. Also, it was used the answer latencies. The results revealed that children with Reading difficulties showed longer latencies, writing slower and committed more errors than children without Reading difficulties. In this sense, results support relationship between reading and writing processes.es_ES
dc.format.mimetypeapplication/pdfes_ES
dc.language.isoeses_ES
dc.publisherUniversidad de Costa Rica, Instituto de Investigación en Educaciónes_ES
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersiones_ES
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccesses_ES
dc.sourceActualidades Investigativas en Educaciónes_ES
dc.sourceinstname: Universidad de Antioquiaes_ES
dc.sourcereponame: Repositorio Institucional Universidad de Antioquiaes_ES
dc.subjectLecturaes_ES
dc.subjectEscrituraes_ES
dc.subjectLatencia de respuestases_ES
dc.subjectColombiaes_ES
dc.subjectReadinges_ES
dc.subjectWritinges_ES
dc.subjectRelationshipes_ES
dc.subjectResponse Latencieses_ES
dc.titleEscritura en niños con dificultades en lectura: ¿habilidades asociadas o disociadas?es_ES
dc.title.alternativeWritten spelling in children with reading dificulties: ¿associated or dissociated abilities?es_ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/articlees_ES
dc.publisher.groupPsicolingüística y Prosodiaes_ES
dc.identifier.doi10.15517/aie.v16i1.22627-
Aparece en las colecciones: CIEC (Centro de Investigaciones y Extensión de Comunicaciones)

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