La formación en servicio como parte del desarrollo profesional docente : la experiencia del Grupo de Trabajo Académico Educar para la Polis

Abstract

RESUMEN: La presente investigación centra el interés en revisar la estrategia de formación en servicio entre pares de profesores/as como parte integral del desarrollo profesional docente, desde la perspectiva del Grupo de Trabajo Académico Educar para la Polis. En un primer momento, se identifican las motivaciones del profesorado respecto a su desarrollo profesional docente. Posteriormente, se detallan las experiencias del trabajo entre pares de profesores/as como una estrategia concreta de formación en servicio. Finalmente, se documenta el reconocimiento de los aportes del trabajo académico en un grupo, contribuyendo así a la reflexión sobre los procesos de formación continua del profesorado como parte fundamental del desarrollo profesional docente. En esta investigación, la formación en servicio como objeto de estudio se problematiza a través de tres tensiones que permiten considerar la dicotomía entre lo formal y lo informal; la disyuntiva entre titulación o acreditación y motivación; y la dualidad entre formación destinada al ascenso en la carrera docente y la formación integrada al desarrollo profesional. Por último, se presentan los hallazgos y las discusiones que surgen a partir de las reflexiones, enriqueciendo así el ámbito de la formación de profesores/as en servicio, resaltando las motivaciones intrínsecas durante la formación en servicio, el trabajo entre pares, la comunidad de práctica y el compromiso con el desarrollo profesional docente más allá de escenarios y propósitos convencionales.

ABSTRACT: The research focuses interest on reviewing the in-service training strategy between peers of teachers as an integral part of teaching professional development, from the perspective of the Educate for the Polis Academic Working Group. At first, the motivations of teachers regarding their teaching professional development are identified. Subsequently, the experiences of work between pairs of teachers are detailed as a specific in-service training strategy. Finally, the recognition of the contributions that working in an academic work group entails is documented, thus contributing to the reflection on the processes of continuous training of teachers as a fundamental part of teaching professional development. In-service training is problematized as an object of study through three tensions that allow us to consider, first, the dichotomy between formal and informal; the dilemma between qualifications or accreditation and motivation; and the duality between training aimed at promotion in the teaching career and training integrated with professional development. Finally, the findings and discussions that arise from the reflections are presented, thus enriching the field of in-service teacher training, highlighting intrinsic motivations during in service training, peer work, the community of practice and commitment to teacher professional development beyond conventional settings and purposes.