La resolución de problemas de medidas por un estudiante con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH): una perspectiva histórico-cultural

Abstract

RESUMEN: La presente investigación se propuso analizar la contribución de la resolución de problemas matemáticos fundamentada en la perspectiva histórico-cultural de la educación matemática al aprendizaje de las medidas en un estudiante con TDAH. Para alcanzar este objetivo, se adoptó un paradigma cualitativo de estudio de caso, y la fundamentación teórica se cimentó en la teoría histórico-cultural, explorando aspectos como la actividad, el TDAH, la resolución de problemas y el concepto de medida. En línea con este objetivo, la pregunta orientadora fue: ¿Cómo contribuye la resolución de problemas matemáticos fundamentada en la perspectiva histórico-cultural de la educación matemática al aprendizaje de las medidas en un estudiante con TDAH? Este interrogante surgió al identificar algunas dificultades del estudiante diagnosticado con TDAH, quien fue el protagonista de esta investigación, al realizar cálculos y resolver problemas matemáticos. Estas dificultades podrían atribuirse a las características del TDAH, lo que ha impactado el logro de los objetivos académicos esperados para su nivel educativo. Esto coincidió con lo mencionado en la literatura sobre las dificultades que experimentan los estudiantes con TDAH en la clase de matemáticas, como la organización, la planificación, los cálculos y la resolución de problemas. El diseño metodológico consistió en la creación de actividades que integraron las características de la resolución de problemas matemáticos y el concepto de medida. Estas actividades fueron desarrolladas por el estudiante protagonista entre 2022, cuando cursaba grado sexto, y 2023, en grado séptimo. Para el análisis de datos, se utilizaron las acciones y voces del participante en el proceso de las actividades, agrupándolas en dos categorías emergentes: “El dialogo y el trabajo en equipo” y “Movilización de conceptos a través de mediadores”. En este recorrido se concluyó que la interacción social desempeña un papel importante en el aprendizaje, al propiciar oportunidades para el intercambio de ideas, colaboración, creación de estrategias y construcción conjunta de conocimiento. Asimismo, fomenta espacios de reflexión que destacan aciertos y permiten recibir propuestas de mejora, influyendo en aspectos del carácter. El diálogo, contribuye a que los individuos se organicen y dirijan la atención en la actividad de estudio y, finalmente, el diseño de actividades que generen la Zona de Desarrollo Próximo posibilita que los estudiantes, a través de prácticas guiadas, se apropien de un concepto hasta incluirlo en su repertorio interno para aplicarlo de forma autónoma en diversas situaciones. Palabras clave: diversidad, Teoría de la Actividad, Zona de Desarrollo Próximo (ZPD), internalización, interacción social.

ABSTRACT: The present research aimed to analyze the contribution of mathematical problem solving, based on the historical-cultural perspective of mathematics education, to the learning of measurement units in a student with ADHD. To achieve this objective, a qualitative case study paradigm was adopted, and the theoretical foundation was based on historical-cultural theory, exploring aspects such as activity, ADHD, problem solving and the concept of measurement. In line with this objective, the guiding question was: How does mathematical problem solving, based on the historical-cultural perspective of mathematics education, contribute to the learning of measurement units in a student with ADHD? This question arose when identifying some difficulties of the student diagnosed with ADHD, who was the protagonist of this research, when performing calculations and solving mathematical problems. These difficulties could be attributed to the characteristics of ADHD, which has impacted the achievement of the academic objectives expected for their educational level. This coincides with what is mentioned in the literature about the difficulties that students with ADHD experience in mathematics class, such as organization, planning, calculations, and problem solving. The methodological design consisted on the creation of activities that integrated the characteristics of mathematical problem solving and the concept of measurement. These activities were developed by the protagonist student between 2022, when he was in sixth grade, and 2023, in seventh grade. For data analysis, the actions and voices of the participant in the process of the activities were used, grouping them into two emerging categories: “Dialogue and teamwork” and “Mobilization of concepts through mediators.”