Episodios Científicos históricos como recurso para fortalecer una perspectiva reflexiva sobre la naturaleza de la ciencia

Abstract

RESUMEN: La presente investigación, realizada en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad de Antioquia en Medellín, Colombia, se enmarca en la perspectiva de investigación del grupo de Estudios Culturales sobre las Ciencias y su Enseñanza (ECCE). Los rápidos cambios que en las últimas décadas ha experimentado el mundo contemporáneo impone retos ineludibles a la educación en ciencias, en la vía de construir una sociedad incluyente, con dinámicas motivadas por la cooperación, la equidad y los principios democráticos, así como en el propósito de formar ciudadanos críticos capaces de toma de decisiones bien informadas. Este contexto configura una oportunidad para dinamizar la reflexión de la educación en ciencias, en particular en el ámbito de formación de profesores. En este escenario problemático, las reflexiones surgidas de la Historia de las ciencias (HC) cobran vital importancia. En efecto, una educación en ciencias fundamentada en la HC contribuye a abordar el reto ineludible de una educación contextualizada. No sólo porque, a través suyo, se reconoce el carácter histórico y cultural de las ciencias, hecho que posibilita entrar en dialogo con los sectores de producción de conocimiento científico y tecnológico, sino también porque contribuye a la formación de ciudadanos como sujetos sociales, respetuosos de las diferencias, con espíritu crítico y reflexivo, sensibles al cuidado de la naturaleza y abiertos al pluralismo. Para su desarrollo, la investigación se enmarcó en un paradigma investigativo de corte cualitativo, con tipo de método de estudio de caso colectivo. El objetivo principal fue analizar la manera en la que el uso de episodios científicos históricos relacionados con la experimentación contribuye al fortalecimiento de la comprensión acerca de la Naturaleza de las Ciencia en docentes de ciencias naturales en ejercicio y en formación. El ejercicio investigativo permitió tejer relaciones entre algunos elementos identificados en la teoría y sus implicaciones en contextos poco exploradoras; es por ello que, a través de la identificación de patrones, conexiones y redes fue posible obtener una visión holística sobre la relación que se teje entre los ECH, la experimentación y la comprensión sobre NOS en docentes en formación y en ejercicio, posibilitando en últimas comprender en profundidad el fenómeno de estudio y extraer nuevas interpretaciones. Dentro de estas, se destaca que ambos casos al transitar por el proceso formativo evidenciaron una transformación en sus formas de concebir la NOS, en particular respecto al valor otorgado a la relación equilibrada entre la teoría y la práctica propio de una experimentación de tipo cualitativa y exploratoria. Esto dejó en evidencia la importancia de generar espacios de formación continua para docentes en ejercicio y de forma paralela que los programas de formación de docentes incluyan reflexiones metacientíficas tanto en cursos específicos en HFC, como en los cursos disciplinares. En este orden de consideraciones, los ECH se han configurado como mediadores para discutir asuntos epistemológicos, disciplinares y didácticos. El ejercicio formativo siempre puso en dialogo estos componentes constitutivos del CPP, haciendo conscientes a los docentes de la necesidad de tener una posición explicita y reflexiva sobre la NOS.

ABSTRACT: This research, carried out within the framework of the Doctorate in Education at the University of Antioquia in Medellín, Colombia, is framed within the research perspective of the Cultural Studies on Science and its Teaching (ECCE) group. The rapid changes that the contemporary world has experienced in recent decades impose unavoidable challenges on science education, in the path of building an inclusive society, with dynamics motivated by cooperation, equity and democratic principles, as well as in the purpose of forming critical citizens capable of making well-informed decisions. This context provides an opportunity to energize reflection on science education, particularly in the field of teacher training. In this problematic scenario, reflections arising from the History of Science (HC) become vitally important. Indeed, a science education based on HC contributes to addressing the unavoidable challenge of a contextualized education. Not only because, through it, the historical and cultural character of science is recognized, a fact that makes it possible to enter into dialogue with the sectors of production of scientific and technological knowledge, but also because it contributes to the formation of citizens as social subjects, respectful of differences, with a critical and reflective spirit, sensitive to the care of nature and open to pluralism. For its development, the research was framed in a qualitative research paradigm, with a type of collective case study method. The main objective was to analyze the way in which the use of historical scientific episodes related to experimentation contributes to strengthening the understanding of the Nature of Science in practicing and training natural science teachers. The research exercise allowed to weave relationships between some elements identified in the theory and their implications in contexts that are not very exploratory; This is why, through the identification of patterns, connections and networks, it was possible to obtain a holistic view of the relationship between the ECH, experimentation and understanding of NOS in teachers in training and in practice, ultimately making it possible to understand the phenomenon of study in depth and to extract new interpretations. Within these, it is highlighted that both cases, when going through the training process, showed a transformation in their ways of conceiving NOS, in particular with respect to the value given to the balanced relationship between theory and practice, typical of qualitative and exploratory experimentation. This made evident the importance of generating spaces for 14 Episodios Científicos Históricos como recurso para fortalecer una perspectiva reflexiva sobre la Naturaleza de la Ciencia continuous training for teachers in practice and, in parallel, that teacher training programs include meta-scientific reflections both in specific courses in HFC, as well as in disciplinary courses. In this order of considerations, the ECH have been configured as mediators to discuss epistemological, disciplinary and didactic issues. The training exercise always put these constituent components of the CPP into dialogue, making teachers aware of the need to have an explicit and reflective position on the NOS.