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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: http://hdl.handle.net/10495/8254
Título : Vinculación de las matemáticas con la realidad. Implicaciones en la conformación del pensamiento profesional del docente
Otros títulos : Linking mathematics to reality. implications in the conformation of the teacher's professional thinking
Autor : Parra Sandoval, Hugo
Villa Ochoa, Jhony Alexander
Palabras clave : Educación - Matemática
Enseñanza de las matemáticas
Formación docente
Matemáticas
Vida cotidiana
Docentes
Mathematics and reality
Knowledge of mathematics
Knowledge teacher
Fecha de publicación : 2017
Editorial : Instituto Universitario Pedagógico Experimental "Rafael Alberto Escobar Lara". Departamento de Componente Docente
Citación : Parra, H., & Villa, J. (2017). Vinculación de las matemáticas con la realidad. Implicaciones en la conformación del pensamiento profesional del docente. Paradigma, 38(1), 288-311.
Resumen: Existe una fuerte demanda social, académica e institucional para que las matemáticas escolares se vinculen con la realidad. Al atender este tipo de demandas encontramos que existen otras maneras y conocimientos matemáticos diferentes a los que tienen presencia en la cultura escolar, y son utilizados en diferentes situaciones de vida. Nos referimos a las matemáticas no institucionalizadas de tipo cotidiano y funcional; ellas tienen lugar en diferentes realidades y la institución escolar las ignora. Nos preguntamos entonces si los modelos que describen el pensamiento del profesor de matemáticas consideran estos tipos de conocimientos matemáticos no institucionalizados y hallamos que no. Ante estas limitaciones proponemos replantear estos modelos, lo que llevaría a asumir una ruptura epistemológica en relación a lo que entendemos como matemática y a la manera como concebimos al estudiante y su manera de aprender
Abstract : There is a strong social, academic and institutional demand for school mathematics for linking with reality. In addressing these claims find that there are other ways and math skills different from those that have a presence in the school culture and are used in different situations of life. We refer to mathematics no- institutionalized (daily and functional type); they take place in different realities and the school system ignores them. We wondered then if the models describing the thought math teacher consider these types of non-institutionalized mathematical knowledge and found no. Given these limitations suggest rethink these models, leading to assume an epistemological break in relation to what we understand as mathematics and the way we think the student and their way of learning
Grupo de INV. : MATHEMA-Formación e Investigación en Educación Matemática
URI : http://hdl.handle.net/10495/8254
ISSN : 10112251
Aparece en las colecciones: CIEP (Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas)

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