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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: http://hdl.handle.net/10495/9534
Título : ¿En qué componentes de la inteligencia emocional se destacan los niños y niñas con dificultades de aprendizaje?
Otros títulos : In which areas of emotional intelligence do children with learning disabilities stand out?
Autor : Cuadros Jiménez, Olga Elena
Palabras clave : Autopercepción
Self-perception
Trastornos del aprendizaje
Learning disabilities
Inteligencia Emocional
Emotional intelligence
Maestros
Teachers
Dificultades de aprendizaje
Fecha de publicación : 2012
Editorial : Universidad de Antioquia, Grupo CHHES
Citación : Cuadros Jiménez, O. E. (2012). ¿En qué componentes de la inteligencia emocional se destacan los niños y niñas con dificultades de aprendizaje?. Uni-pluri/versidad, 12(2),
Resumen: Las Dificultades de Aprendizaje (DA), asociadas al componente lecto-escritor o lógico-matemático, son un fenómeno frecuente en el contexto educativo. Establecen un desafío escolar para todos los agentes implicados en el proceso, en la medida en que se relacionan con consecuencias sociales y emocionales en los niños y niñas con DA, tales como sentimientos negativos que se manifiestan a través de una baja autoestima y un alto nivel de frustración por las dificultades académicas que se les presentan y que impactan en el autoconcepto. Estos problemas emocionales y sociales se evaluaron a través de las escalas EDIEN, diseñadas para esta investigación y diligenciadas por tres tipos de informantes (padres, maestros y alumnos), con base en los cinco componentes de la Inteligencia Emocional (IE), en una muestra de 48 niños y niñas de 18 instituciones educativas oficiales de la ciudad de Medellín, divididos en dos grupos (24 niños y niñas con DA y 24 niños y ni- ñas sin DA). Los resultados de la comparación entre los grupos muestran diferencias percibidas por los tres tipos de informantes en cuanto a los componentes de autocontrol, empatía, automotivación y habilidades sociales y de comunicación. En general, los niños y niñas sin DA evalúan globalmente su autoconcepto académico y social, mientras que los niños y niñas con DA dividen su autoconcepto, enfocándolo al área donde se sienten más competentes, que sería el de comprensión social (empatía). El grupo con DA muestra bajas puntuaciones en el componente de habilidades sociales y de comunicación. Las interacciones con el sexo y la edad no son significativas. Se concluye que si bien los niños y niñas con DA tienden a reconocer un déficit o aspecto negativo en su desempeño escolar, lo compensan con un autoconcepto positivo en cuanto a otras dimensiones, para así mantener una imagen estable de sí mismos.
Abstract : Learning disabilities (LDs), usually associated to reading-writing or logical-mathematical abilities, are very common in classrooms.They pose a real challenge to all the persons participating in the education process, as they are usually connected to social and emotional consequences for the kids with LDs, such as negative feelings expressed as a low self-esteem and a high level of frustration with academic difficulties, thus affecting their self-concept.These kinds of social and emotional problems were assessed by means of the EDIEN scale, specifically designed for this research project and completed by three different groups of participants (parents, teachers, and students), using the five components of emotional intelligence (EI). The sample included 48 kids from 18 public schools of the city of Medellín, sorted out in two groups (24 kids with LDs and 24 kids without them).The comparisons show several differences perceived by the three kinds of participants, in terms of self-control, empathy, self-motivation, and social and communicative abilities.In general, the kids with no LDs assess their academic and social self-concept in a global manner, while the kids with LDs partition their self-concept, focusing on those areas where they feel more capable —usually social comprehension (empathy)—.The group of kids with LDs presents low scores in terms of social and communicative abilities.Differences in terms of sex and age are not significant.
Grupo de INV. : Educación, Lenguaje y Cognición
URI : http://hdl.handle.net/10495/9534
ISSN : 16574249
Aparece en las colecciones: CIEP (Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas)

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