Implementación del modelo educativo crítico con enfoque de competencias en el programa de Odontología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Campus Villavicencio : comprensión de la transformación curricular desde la perspectiva de la didáctica general

Abstract

RESUMEN: El binomio inseparable enseñanza-aprendizaje, denominado por Runge (2013) como didáctica general, ha sido desde siempre el centro de atención de las instituciones de educación superior, para la búsqueda de una educación de alta calidad. La globalización y los cambios inmensurables en tecnología exigen a la educación transformaciones en su forma de enseñar; en respuesta a estas tendencias en educación, la Universidad Cooperativa deColombia (UCC), se encuentra en el proceso de adopción de una propuesta curricular, que en un currículo crítico estructura planes de estudios en los cuales se espera que los alumnos desarrollen competencias, denominado Modelo Educativo Crítico con Enfoque de Competencias (MECCEC) (Unigarro 2017). En concordancia el programa de odontología del campus Villavicencio, inició la implementación del modelo desde el segundo semestre del 2014, lo que ha exigido un constante proceso de reingeniería del trabajo, abandono de las viejas costumbres y de apertura a la observación y la experimentación de nuevas experiencias de enseñanza y evaluación, por parte de profesores, estudiantes y directivos del programa, entendidos como ejes centrales del proceso de educación. Esta investigación analizó como se ha transformado el currículo desde la perspectiva de la didáctica general, tras la implementación del MECCEC, con el fin identificar los puntos álgidos del proceso de aplicación del modelo, reconociendo como categorías que intervienen en las transformaciones: los lineamientos de calidad, los campos de acción, las tendencias de la disciplina, el proyecto institucional, la gestión del programa, la evaluación y el seguimiento y el plan de estudios o malla curricular. Así mismo se analizó el comportamiento de los elementos dinámicos, identificando que en general el modelo ha permitido un transformación y mayor relacionamiento de profesores y de estudiantes, el profesor pasa a ser un orientador del proceso; se destaca mayor participación de los estudiantes en la gestión de su conocimiento y se reconocen a los gestores del programa como principales responsables y motivadores para el tránsito del modelo por objetivos a MECCEC; en la relación contenido-contenido, se identificó que la implementación de modelo permite que el estudiante aborde la información de lo macro a lo micro de forma interdisciplinaria y flexible. Se identificaron como principales tensiones en el proceso de implementación del MECCEC la gestión del programa y el seguimiento y evaluación de la adopción. En tanto en los elementos dinámicos se determinó que: el relacionamiento entre profesor-contenidos, profesor-alumno, profesor-directivos y alumno-contenido, son las subcategorías que generan mayor tensión en el proceso de adopción. A partir de estos hallazgos el grupo investigador planteó como acciones que permitan dar continuidad a la implementación y posterior evaluación del modelo, la necesidad de estrategias que condesciendan al profesor la construcción de campos de aprendizaje basados en problemas del contexto. Así mismo se consolidó la necesidad de instaurar un modelo de seguimiento de adopción del MECCEC de orden institucional, que permita en el tiempo bajo una misma estructura y métrica hacer seguimiento del MECCEC; por último, se debe continuar con la cualificación permanente de profesores, incluyendo un sistema de monitoreo y evaluación que permita impactar positivamente la relación profesor-alumno en el aula de clase.