Concepciones y creencias frente al TDAH y su relación con el proceso de identificación en el aula de clase : estudio de caso con docentes de segundo de primaria de tres municipios del Valle de Aburrá

Abstract

RESUMEN: Por sus características, el TDAH se ha constituido en una categoría que docentes del Valle de Aburrá utilizan dentro de su discurso para definir a los niños que, desde los primeros años de escolarización, presentan mayores conductas disruptivas en el contexto del aula. Estas apreciaciones se ven soportadas por el alto número de remisiones que reportan a los docentes de apoyo, incluso, superando las cifras de prevalencia de esta región. De forma similar, la investigación sobre el tema ha evidenciado que los docentes tienen conocimientos pobres sobre el TDAH y concepciones erróneas sobre su identificación y el papel que tienen en este proceso. En consecuencia, a partir de la realización de un estudio de caso múltiple, este proyecto intentó conocer las concepciones y creencias que subyacen a la forma como seis docentes de segundo de primaria (de establecimientos públicos y privados del Valle de Aburrá) han identificado a los niños con TDAH o presunción del mismo en sus aulas. Además de la administración de la Escala de Conocimientos sobre el TDAH -KADDS-, para cumplir con este propósito, se realizaron entrevistas a los docentes y dos sesiones de observación en sus aulas. Aunque los hallazgos de este estudio respaldan los resultados de investigaciones anteriores con relación al conocimiento de los docentes sobre el TDAH, ponen en evidencia la importancia de analizar las propuestas de formación que se les ofrecen, los contenidos a considerar y, más especialmente, aquellos relacionados con el proceso de identificación y sus aportes al mismo.

ABSTRACT: ADHD has become a category commonly used by Valle de Aburrá teachers’ to name toddlers, who have strong disruptive behaviors in the classroom setting. The high number of referrals reported to special education teachers, supports this idea, even exceeding the prevalence rates in this region. Likewise, research on this topic has shown teachers’ poor ADHD knowledge and misconceptions regarding the diagnosis process. A multiple case study was conducted to know second grade teachers’ conceptions and beliefs underlying classroom setting ADHD children identification. In addition to the Knowledge of Attention Deficit Disorders Scale -KADDS-, teachers’ interviews and two classrooms observation sessions were conducted. Findings support previous research results regarding teachers' ADHD knowledge; and highlight the importance of evaluating existing education proposals for teachers, modifying current topics and, especially, those related with the identification process and teachers’ contributions.