El currículo de color en las narrativas de ciudad

Abstract

RESUMEN: Esta investigación tiene una protagonista: la ciudad. Como espacio que se habita. Como el reflejo de historias, dinámicas, esencias y realidades. Como posibilidad de texto. Como escenario de experiencias, donde el ciudadano puede construir y deconstruir significados a la luz del vínculo que establece con ella. Una ciudad que pone la mirada en los lenguajes que la habitan, en narrativas de ciudad gestadas en la calle y que se funden en la piel del territorio, que denuncian, develan panoramas sociales, morales y personales; que se convierten en significado, en texto. Esa es la ciudad que se teje en este escenario. Por otro lado, todos los textos están a la espera de un lector. Los lectores de esta ciudad reconocen la potencia en el texto visual, están preparados para encontrar líneas de sentido y significación en las narrativas de ciudad que habitan sus territorios y, están listos para llevarlas al aula de clase. En un contexto donde las narrativas de ciudad que vivifican los jóvenes de Envigado están presentes en el arte callejero, se devela, a través de la semiótica de la cultura, que los estudiantes sí leen y escriben, pero lo hacen en otros formatos, apelando a otras maneras. Ahora, ¿son esas maneras bienvenidas en la escuela? ¿cabe la ciudad dentro del aula? ¿cómo abordar las manifestaciones visuales para poder narrarlas, dialogizarlas y que permitan la criticidad? ¿los grafitis y murales hacen parte de los textos que se ofrecen para ser leídos? ¿podrían hacer parte del currículo de Lenguaje?

ABSTRACT: This research has a protagonist: the city. As a space that is inhabited. As the reflection of stories, dynamics, essences, and realities. As a possibility of text. As a scenario of experiences, where the citizen can construct and deconstruct meanings considering the bond that it establishes with the city. A city that sets its sight on the languages that inhabit it, on city narratives brought in the street and that melt into the skin of the territory, that denounce, reveal social, moral, and personal panoramas, and that become meaning, text. That is the city which is woven in this scenario. In addition, all texts are waiting for a reader. The readers of this city recognize the power in the visual text, they are prepared to find meaning lines in the city narratives that inhabit their territories, and they are ready to bring them to the classroom. In a context where the city narratives that represent the young people of Envigado are present in street art, it is revealed through the semiotics of culture, that students read and write, but in other formats, approaching to other ways. Now, are those ways welcome at school? Does the city fit inside the classroom? How to approach the visual manifestations to be able to narrate them, to dialogue them and to allow criticality? Are graffiti and murals part of the texts that are offered to be read? Could they be part of the Language curriculum?