De la posición de niña a la posición de adulta, implicancias de la transmisión intergeneracional en el contexto familiar, a propósito de la responsabilidad de educar. Un estudio de caso.

Abstract

RESUMEN: La presente investigación está nucleada en torno al eje infancia, crianza y afectividad. Responde a interrogantes vitales cruciales para mi formación como educadora infantil. Apunta a elucidar las implicancias de la transmisión intergeneracional del habitus primario en mi contexto familiar, para transitar de la posición de niña a la posición de adulta como pasaje indispensable para asumir la responsabilidad de educar, todo esto, mediante la identificación de relaciones entre los habitus primarios que instauró la crianza que recibimos en la infancia en mis abuelas materna, paterna, en mi madre, mi padre y en mí, donde confluye lo transmitido por ambos linajes. Como referentes teórico-conceptuales recurrimos a los aportes de Frigerio (2012, 2017); Abramowski (2018, 2022); Abramoski y Sorondo (2022); Capdevielle (2011); Posada-Giraldo (2022); Davies, Bronwyn y Harré (1999); De Gaulejac (2016); Legendre (1996); Solana (2020); Arias y Stefel (2017); Barbagelata et al. (2017); Narodowski, (2011); Jankélévitch (2015) y Corral (2020), entre otros. Llevamos a cabo nuestra indagación desde un diseño cualitativo, bajo el paradigma hermenéutico, con enfoque biográfico-narrativo. Para el análisis de la información generada utilizamos el Método Documental Reconstructivo (MDR) Bohnsack (2010). Encontramos implicancias, identificaciones y contraidentificaciones en los habitus analizados, reconociendo las marcas de la transmisión intergeneracional, y su vínculo con los posicionamientos sociales, los contenidos de crianza, valores, patrones y dolores que se nos legan, para finalmente discutir acerca de la responsabilidad de educar que le compete a una futura educadora infantil que tiene como propósito reconocer el papel que tienen los adultos acompañantes con los niños y las niñas.

ABSTRACT: his research is centered around the axis of childhood, upbringing and affectivity. It responds to vital questions crucial to my training as an early childhood educator. It aims to elucidate the implications of the intergenerational transmission of the primary habitus in my family context, in order to move from the position of a child to the position of an adult as an indispensable passage to assume the responsibility of educating, all this, through the identification of relationships between the primary habitus established by the upbringing we received in childhood in my maternal and paternal grandmothers, in my mother, my father and in me, where what was transmitted by both lineages converge. As theoretical-conceptual references we turn to the contributions of Frigerio (2012, 2017); Abramowski (2018, 2022); Abramoski y Sorondo (2022); Capdevielle (2011); Posada-Giraldo, (2022); Davies, Bronwyn and Harré (1999); De Gaulejac, (2016); Legendre (1996); Solana (2020); Arias and Stefel (2017); Barbagelata et al.(2017); Narodowski (2011); Jankélévitch, (2015) and Corral (2020), among others. We conducted our inquiry from a qualitative design, under the hermeneutic paradigm, with a biographical-narrative approach. For the analysis of the information generated we used the Documentary Reconstructive Method (MDR) Bohnsack, (2010). Implications, identifications and counter-identifications were found in the analyzed habitus, recognizing the marks of intergenerational transmission, and its link with social positionings, upbringing contents, values, patterns and pains that are bequeathed to us, to finally discuss about the responsibility of educating that is incumbent on a future early childhood educator whose purpose is to recognize the role that accompanying adults have with children.