Uso de garantías empíricas o teóricas por estudiantes en resolución de problemas mediante argumentación dialógica

Abstract

RESUMEN: Esta investigación informa el uso de garantías empíricas o teóricas en la resolución de tres problemas que se plantean a estudiantes del CLEI VI (grado undécimo). El primer problema se relaciona con la durabilidad de un lapicero, el segundo con una barbería y el tercero con el ahorro e inversión. Estos problemas surgen de intereses comunicados por estudiantes en una entrevista semiestructurada, y el proceso de resolución de los mismos se desarrolla mediante preguntas orientadoras y anidadas que conllevan a argumentación dialógica. El marco conceptual utiliza teorías de Pólya (1945), Schoenfeld (1992) y la argumentación dialógica desde los planteamientos de Nardi, Biza y Zachariades (2011). El análisis de datos se realiza mediante un paradigma cualitativo bajo un enfoque hermenéutico, y considera componentes de un argumento según Toulmin (2007). Por último, las principales conclusiones son: las garantías empíricas y teóricas se usan en etapas de resolución de problemas (Pólya, 1945), y se encuentra una estrecha relación entre preguntas tanto orientadoras como anidadas propuestas por el profesor y tipo de garantías que utiliza el estudiante para justificar la solución del problema.

ABSTRACT: This research reports on the use of empirical or theoretical warrants to resolve three problems presented to students of CLEI VI (eleventh grade). The first one is related to the durability of a pen, the second problem relates to a barber shop and the third is related to savings and investment. These problems arise from interests communicated by students through an interview, and their solution is developed through guiding and nested questions, which lead the students to dialogic argumentation. Conceptual framework uses theories by Pólya (1945) and Schoenfeld (1992). Data analysis is carried out through a qualitative paradigm from a hermeneutical approach, considering components of an argument according to Toulmin (2007). Finally, the main conclusions are: empirical and theoretical warrants are used in problem-solving stages (Pólya, 1945) and, there is a close relationship between guiding and nested questions proposed by the teacher and type of warrants used by students to argue the problem solving.