Experiencias de profesores(as) de matemática sobre la evaluación en el contexto de la ruralidad : quitar máscaras para mostrar caras auténticas

Abstract

RESUMEN: Esta disertación se desarrolló en tres Instituciones Educativas Rurales del Suroeste Antioqueño Colombiano, ubicadas específicamente en los municipios de Amagá, Salgar y Venecia. En el municipio de Amagá se desarrolló en el Centro Educativo Rural Urbano Ruiz –CERUR–, en el municipio de Salgar en el Centro Educativo Rural Peñalisa –CERP– y en el municipio de Venecia en la Institución Educativa Orlando Velásquez Arango –IEOVA–. El punto de partida de esta investigación fueron algunas experiencias que vivimos como profesores de las referidas instituciones, que nos permitieron formular la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo nuevos modos de (re)existencia son construidos con profesores(as) de tres Instituciones Educativas Rurales del Suroeste Antioqueño, al problematizar la evaluación en cuanto dispositivo presente en el currículo escolar de Matemática? En coherencia el objetivo de la investigación fue: Cartografiar nuevos modos de (re)existencia construidos con profesores(as) de tres Instituciones Educativas Rurales del Suroeste Antioqueño, al problematizar la evaluación en cuanto dispositivo presente en el currículo escolar de Matemática. Para dar respuesta a esta pregunta y objetivo de investigación, por un lado, nos aproximamos a los planteamientos desarrollados por el filósofo francés Michel Foucault, así como, a investigaciones de la Educación Matemática que, en una perspectiva post-estructuralista del currículo, proponen nuevas formas para su organización. Y, por el otro lado, asumimos la cartografía como ruta metodológica en la perspectiva de Suely Rolnik, Guilles Deleuze & Felix Guattari. La producción de registros y datos la realizamos con profesores(as) que orientan el área de Matemática, y para ello se conformó un Grupo de Estudio sobre Evaluación en Educación Matemática –GESEEM– en cada Institución Educativa Rural. La cartografía nos permitió crear conexiones entre las realidades de los tres contextos rurales donde se encuentran ubicadas las Instituciones Educativas y, dar atención a las voces, concepciones y pensamientos de los(as) profesores(as) de Matemática para entender cómo se constituían sus subjetividades dando cuenta de los nuevos modos de (re)existencia, al problematizar con ellos nuestro objeto de estudio. Esta disertación la presentamos a partir de cuatro líneas cartográficas: ‘Quitar máscaras para ver caras auténticas, modos otros de (re)existencias del profesor(a) de Matemática en el contexto Rural’; ¡La Vida en el aula de Matemática de la escuela rural!; ¡Otras formas de ver y hacer evaluación en contextos rurales!; ¡La pérdida de la autonomía del profesor(a) Matemática en la escuela rural!; finalmente presentamos ¡Notas para el lector! y ‘Cierre de la cartografía’. Uno de las principales aprendizajes de esta investigación fue que los(as) profesores(as) tuvieron la posibilidad de quitarse las máscaras, permitiéndose ver de otras formas la educación, la escuela y la evaluación; creando juicios propios, tomándose la libertad de decir verdades instituidas como [efecto] paresia en las problematizaciones realizadas en los grupos de estudio, las cuales reflejan sus realidades evaluativas, disciplinarias, curriculares, directivas, discursivas e identitarias, develando esas (re)existencias, al mostrar voces silenciadas, expresiones faciales ocultas, rostros apagados, pensamientos escondidos y condicionados; quitando máscaras para ver caras auténticas. Es importante mencionar, que nuestro propósito no fue analizar o explicar las voces y experiencias de los(as) profesores(as) sobre la evaluación en cuanto dispositivo presente en el currículo escolar de Matemática, por el contrario, dichas voces nos permitieron mostrar las realidades, ejemplificar cómo la evaluación opera en la escuela rural como un dispositivo y, además, nos fue posible cartografiar el llamado de los(as) profesores(as) para reconocer y legitimar otras formas de evaluar con base en una educación [matemática] rural menor no disciplinar al promover el estudio de la matemática menor en relación horizontal con la matemática mayor, esto es un diálogo de saberes.

ABSTRACT: This dissertation was developed in three Rural Educational Institutions of Southwest Colombian Antioqueño, located specifically in the municipalities of Amagá, Salgar and Venecia. In the municipality of Amagá it was developed in the Ruiz Urban Rural Educational Center –CERUR–, in the municipality of Salgar in the Peñalisa Rural Educational Center –CERP– and in the municipality of Venecia in the Orlando Velásquez Arango Educational Institution –IEOVA–. The starting point of this research was some experiences that we live as teachers of the aforementioned institutions, which allowed us to ask the following research question: ¿How new modes of (re)existence are built with teachers from three Rural Educational Institutions of Southwest Antioqueño, by problematizing the assessment as a device present in the School Curriculum of Mathematics? Consistently, the objective of the research was: To map new modes of (re)existence built with teachers from three Rural Educational Institutions of Southwest Antioqueño, by problematizing the evaluation as a device present in the School Curriculum of Mathematics. To answer this question and research objective, on the one hand, we approach the approaches developed by the French philosopher Michel Foucault, as well as research from Mathematical Education which, in a post-structuralist perspective of the curriculum, propose new forms for his organization. And, on the other hand, we assume cartography as a methodological route in the perspective of Suely Rolnik, Guilles Deleuze & Felix Guattari. The production of records and data is carried out with teachers who guide the area of Mathematics, and for this purpose a Study Group on Evaluation in Mathematics Education –GESEEM– was formed in each Rural Educational Institution. Cartography allowed us to create connections between the realities of the three rural contexts where the Educational Institutions are located and, to pay attention to the voices, conceptions and thoughts of the professors of Mathematics to understand how their subjectivities were constituted by taking into account the new modes of (re)existence, by problematizing with them our object of study. This dissertation is presented from four cartographic lines: 'Remove masks to see authentic faces, other modes of (re)existences of the Math teacher in the Rural context'; Life in the Rural School Math Classroom!; Other ways to view and assess in rural contexts!; Loss of teacher autonomy in rural school!; Finally we present ¡Notes for the Reader! and 'Closing the cartography'. One of the main learnings of this research was that teachers had the possibility to remove their masks, allowing themselves to see education, school and evaluation in other ways; creating one's own judgments, taking the liberty of telling established truths as [effect] parity in the problems carried out in the study groups, which reflect their evaluative, disciplinary, curricular, directives, discursive and identity realities, revealing those (re)existences, by showing muted voices, hidden facial expressions, dull faces, hidden and conditioned thoughts; removing masks to see authentic faces. It is important to mention, that our purpose was not to analyze or explain the voices and experiences of teachers about the assessment as a device present in the School Mathematics curriculum, on the contrary, these voices allowed us to show realities, exemplify how evaluation operates in rural school as a device and, moreover, we were able to map the call of teachers to recognize and legitimize other ways of evaluating based on a lesser rural [mathematical] education not to discipline by promoting the study of minor mathematics in relation horizontally to major mathematics, this is a dialogue of knowledge.

RESUMO: Esta dissertação foi desenvolvida em três Instituições de Ensino Rural do Sudoeste Colombiano Antioqueño, localizadas especificamente nos municípios de Amagá, Salgar e Venecia. No município de Amagá foi desenvolvido no Centro Educacional Rural Urbano Ruiz –CERUR–, no município de Salgar, no Centro Educacional Rural Peñalisa –CERP– e no município de Venecia, na Instituição de Ensino Orlando Velásquez Arango –IEOVA–.O ponto de partida desta pesquisa foram algumas experiências que vivemos como professores das instituições supracitadas, o que nos permitiu fazer a seguinte pergunta de pesquisa: Como novas modalidades de (re)existência são construídas com professores de três Instituições de Ensino Rurais do Sudoeste Antioqueño, problematizando a avaliação como dispositivo presente no Currículo Escolar de Matemática? De forma consistente, o objetivo da pesquisa foi: mapear novos modos de (re)existência construídos com professores de três Instituições de Ensino Rurais do Sudoeste Antioqueño, problematizando a avaliação como dispositivo presente no Currículo Escolar de Matemática. Para responder a essa questão e objetivo de pesquisa, por um lado, abordamos as abordagens desenvolvidas pelo filósofo francês Michel Foucault, bem como pesquisas da Educação Matemática que, numa perspectiva pós-estruturalista do currículo, propõem novas formas para sua organização. E, por outro lado, assumimos o mapeamento como uma rota metodológica na perspectiva de Suely Rolnik, Guilles Deleuze & Felix Guattari. A produção de registros e dados é realizada com professores que orientam a área de Matemática, e para isso foi formado um Grupo de Estudos em Avaliação em Educação Matemática –GESEEM– em cada Instituição de Ensino Rural. A cartografia nos permitiu criar conexões entre as realidades dos três contextos rurais onde estão localizadas as Instituições de Ensino e, prestar atenção às vozes, concepções e pensamentos dos professores de Matemática para entender como suas subjetividades foram constituídas levando em conta os novos modos de (re)existência, problematizando com eles nosso objeto de estudo. Esta dissertação é apresentada a partir de quatro linhas cartográficas: 'Remover máscaras para ver rostos autênticos, outros modos de (re)existências do professor de Matemática no contexto Rural'; Vida na Sala de Aula de Matemática da Escola Rural!; Outras formas de visualizar e avaliar em contextos rurais!; Perda da autonomia docente na escola rural!; Por fim, apresentamos Notas para o Leitor! e "Fechando a cartografia". Uma das principais aprendizagens desta pesquisa foi que os professores tiveram a possibilidade de remover suas máscaras, permitindo-se ver educação, escola e avaliação de outras formas; criar seus próprios julgamentos, tomando a liberdade de dizer verdades estabelecidas como paridade [efeito] nos problemas realizados nos grupos de estudo, que refletem suas realidades avaliativas, disciplinares, curriculares, curriculares, diretrizes, discursivas e identitárias, revelando essas (re)existências, mostrando vozes mudas, expressões faciais ocultas, rostos maçante, pensamentos ocultos e condicionados; removendo máscaras para ver rostos autênticos. É importante mencionar que nosso objetivo não era analisar ou explicar as vozes e experiências dos professores sobre a avaliação como dispositivo presente no currículo de Matemática Escolar, pelo contrário, essas vozes nos permitiram mostrar realidades, exemplificar como a avaliação funciona na escola rural como um dispositivo e, além disso, pudemos mapear o chamado dos professores para reconhecer e legitimar outras formas de avaliação a partir de uma educação rural [matemática] menor não disciplinar promovendo o estudo da matemática menor em relação horizontal à matemática de grande, trata-se de um diálogo de conhecimento.