Comprensión inferencial y crítica de textos multimodales en niñas y niños de grado primero

Abstract

RESUMEN: La comprensión como construcción de sentidos y significados se logra en la interacción entre el lector, el texto y el contexto; esta comprensión se presenta en los niveles literal, inferencial y crítico que les posibilitan a las niñas y los niños combinar su experiencia, saber y capacidades para interpretar el mundo que los rodea. Así, esta investigación, mediante una etnografía escolar movilizada a través de la observación participante, talleres y entrevistas semiestructuradas, en la búsqueda de comprender los procesos de lectura inferencial y crítica de textos multimodales en los estudiantes de grado primero, halla que la multimodalidad amplía las posibilidades de interpretación de estos lectores, en tanto pone a su disposición diversos modos que apoyan sus procesos de comprensión inferencial y crítica; las niñas y los niños, además, sustentan dichas comprensiones desde su legado cultural, saberes previos, experiencias e intereses y no solo lo hacen desde la tipología narrativa (predilecta en el contexto escolar), sino desde la variedad textual existente en sus entornos.

ABSTRACT: Understanding as a construction of senses and meanings is achieved in the interaction between the reader, the text and the context; This understanding is presented at the literal, inferential and critical levels that allow girls and boys to combine their experience, knowledge and abilities to interpret the world around them. Thus, this research, through a school ethnography mobilized through participant observation, workshops and semi-structured interviews, in the search to understand the processes of inferential and critical reading of multimodal texts in first grade students, finds that multimodality broadens the possibilities of interpretation for these readers, as it puts at their disposal various modes that support their processes of inferential and critical understanding; girls and boys, in addition, support these understandings from their cultural legacy, previous knowledge, experiences and interests and not only from the narrative typology (favorite in the school context), but from the textual variety existing in their environments.