Argumentación para un aprendizaje significativo crítico sobre genoma humano en educación básica secundaria

Abstract

RESUMEN: Partidarios de la inclusión de problemáticas que se tejen alrededor del Genoma Humano en la enseñanza a menores de 16 años, y seguros de la factibilidad de hallar métodos apropiados para su enseñanza, resaltamos la importancia de las interacciones de los jóvenes de grado décimo con los maestros y los pares, en la construcción de habilidades cognitivas superiores, y específicamente en la construcción de estrategias argumentativas, que permitan hacer uso crítico de conocimientos. Implementamos actividades pedagógicas, fundamentadas en la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico, y enmarcadas en el ciclo de enseñanza aprendizaje, con las cuales pretendemos propiciar en los estudiantes un aprendizaje significativo crítico a través de las argumentaciones que los mismos construyen. Prestamos entonces principal atención a los enunciados que están inscritos en los discursos orales, que emergen en el despliegue de las diferentes situaciones que hacen parte de la propuesta pedagógica; de igual manera, tomamos como fuentes de información las construcciones escritas, de las que analizamos algunos enunciados. En este sentido, los enunciados y las secuencias de enunciados son objeto de análisis, y pueden dar indicios de una aproximación de los estudiantes al aprendizaje significativo crítico. Iniciamos los mismos dirigiendo la mirada a los elementos del modelo toulminiano, que incorporan los estudiantes cuando elaboran sus argumentaciones. Posteriormente prestamos atención a aquellos enunciados en los que se pueden identificar cuestiones de orden epistemológico que según Marcos (2011), son de tendencia reduccionista u holística; así mismo identificamos cuestiones de orden conceptual, que se dejan leer en algunos de los significados que explicitan los estudiantes en torno al Genoma Humano. Posteriormente, identificamos el potencial pedagógico que se relaciona con las acciones, actividades y situaciones pedagógicas discursivas que el profesor realiza con el fin de movilizar en el aula la argumentación y favorecer un aprendizaje significativo crítico. Así mismo, señalamos las limitaciones de esta investigación y sus posibles incidencias para la elaboración de nuevas propuestas para la enseñanza de las ciencias.