Necesidades de formación y creencias de capacidad de profesores en el uso de tecnología para enseñar matemáticas

Abstract

RESUMEN: En el presente estudio se investigaron los aportes de un curso específico denominado “Seminario de Especialización II” a la formación inicial de profesores de matemáticas en el uso de tecnología. En especial, se analizaron las necesidades de formación en dichos usos que se registran en la literatura, las características que debe tener un espacio de formación que promueva una identificación y atención de dichas necesidades y las creencias de capacidad de futuros profesores en el uso de tecnología para enseñar matemáticas. Cada uno de los aspectos anteriores se consolidó como propósito específico del estudio y demandó referentes teóricos y estrategias metodológicas particulares. En este sentido, para el presente informe se adoptó el formato de múltiples artículos para reportar los hallazgos respecto a cada objetivo. Cada artículo (en adelante capítulo), además de atender a las particularidades de cada objetivo, aporta una visión de las contribuciones del Seminario en la formación de profesores y se complementa con los demás artículos para atender al objetivo general propuesto. Para desarrollar este proyecto se realizó una revisión crítica de la literatura; un ajuste a la propuesta curricular del “Seminario de Especialización II”; una sistematización para dar cuenta de una mirada de saberes propios sobre las prácticas que empoderan las voces y actuaciones que nutren el desarrollo del “Seminario de especialización II”; y un estudio cuantitativo de carácter exploratorio que implicó la elaboración de un cuestionario para analizar las creencias de capacidad de los futuros profesores de matemáticas. 4 Las conclusiones globales del proyecto informaron que los aspectos significativos en el diseño del “Seminario de Especialización II” fueron: una metodología teóricopráctica, el trabajado colaborativo, el uso de talleres, la propuesta evaluativa y los contenidos no centrados en aspectos técnicos de la tecnología. Además, se concluyó que los futuros profesores usan tecnología para resolver problemas matemáticos que no implican un uso efectivo de tecnología para enseñar matemáticas. En este sentido, es necesario ampliar aportes empíricos en futuras investigaciones que permitan trascender de usos personales a usos educativos de la tecnología.

ABSTRACT: In this study, contributions of a course named ‘Seminario de Especialización II’ to the initial training of mathematics teachers in the use of technology were researched. In particular, this study analyzes training needs reported in literature regarding these uses, characteristics of a training space that promotes the identification and the attention of these needs and, beliefs of pre-service teachers about their own ability to use technology for teaching mathematics. Every aspect above became a specific purpose of the research requiring theoretical references and particular methodological strategies. In this sense, this study is presented using a multiple paper format to report findings regarding each objective. Every article (henceforth chapter), in addition to addressing the particularities of each objective, provides a vision about the contributions of the seminar to the teacher training and it is complemented with the other articles to address the overall purpose. Several actions were carried out in this study: a critical literature review, an adjustment to the curricular proposal of the ‘Seminario de especialización II’, a systematization to report the way of looking at the own knowledge about the practices that empower voices and actions that participate in the ‘Seminario de especialización II’ and, a quantitative exploratory study that involved the preparation of a questionnaire in order to analyze beliefs of mathematics teachers about their ability. Overall conclusions report the following significant aspects in the design of the seminar: a theoretical-practical methodology, collaborative work, use of workshops, 6 evaluative proposal and contents not focused on technical aspects of technology. In addition, future teachers use technology to solve mathematical problems but it does not involve an effective use of technology for teaching mathematics. In this sense, it is necessary to expand empirical contributions in future researches to move from personal uses to educational uses of technology.