La actividad experimental cualitativa exploratoria y la construcción social de conocimiento. Aportes a la formación inicial de profesores

Abstract

RESUMEN: Este trabajo de Investigación presenta los fundamentos teóricos y las contribuciones de una propuesta de enseñanza de la física surgida en el programa de Maestría en Educación en Ciencias Naturales de la Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia), e inscrita en la perspectiva de investigación del grupo de Estudios Culturales sobre las Ciencias y su Enseñanza - ECCE. Las actividades experimentales en la formación de profesores de ciencias se han centrado usualmente en la comprobación y verificación de teorías, poniendo de manifiesto una concepción de ciencia como un conjunto de conocimientos verificables. Al respecto, es importante preguntarse si este enfoque es adecuado para formar futuros profesores de física y qué alternativas de actividades experimentales se pueden proponer. En la filosofía de las prácticas experimentales se reconoce una tipología donde se destaca la actividad experimental cualitativa y exploratoria como aquella que no dispone de un marco conceptual establecido, sino que propicia las condiciones para la creación del conocimiento por medio de observaciones y caracterizaciones no necesariamente numéricas. Esta investigación realizada bajo el paradigma cualitativo, el enfoque interpretativo y la hermenéutica como método, pretendió analizar los aportes que hace dicha perspectiva a la reflexión acerca de la construcción del conocimiento en profesores en formación de física, elaborando un análisis de sus discursos cuando desarrollaban actividades experimentales de tipo cualitativo y exploratorio, construidas por los investigadores. Los hallazgos obtenidos en esta investigación evidencian que las actividades experimentales cualitativas exploratorias tienen un gran potencial dado que permiten generar dinámicas que trascienden la mirada objetiva y acabada de la ciencia; propiciando que se asuma la construcción del conocimiento como un proceso social, dialógico y cultural. De esta manera, esta perspectiva de experimentación adquiere una importante repercusión para la enseñanza en cuanto representa una oportunidad de consolidar relaciones dialógicas que propicien la movilización de consensos y la capacidad de argumentación en los procesos de formación de profesores.

ABSTRACT: This research work presents the theoretical foundations and contributions of a proposal for teaching physics that arose in the Master's program in Natural Sciences Education at the University of Antioquia (Medellin, Colombia), and is part of the research perspective of the Cultural Studies on Science and its Teaching - ECCE group. Experimental activities in the training of science teachers have usually focused on the testing and verification of theories, thus showing a conception of science as a set of verifiable knowledge. In this regard, it is important to ask whether this approach is adequate for training future physics teachers and what alternative experimental activities can be proposed. In the philosophy of experimental practices, a typology is recognized where the qualitative and exploratory experimental activity stands out as the one that does not have an established conceptual framework, but that propitiates the conditions for the creation of knowledge through observations and characterizations that are not necessarily numerical. This research conducted under the qualitative paradigm, the interpretative approach and hermeneutics as a method, aimed to analyze the contributions made by this perspective to the reflection on the construction of knowledge in physics teachers in training, elaborating an analysis of their discourses when they developed experimental activities of qualitative and exploratory type, constructed by the researchers. The findings obtained in this research show that exploratory qualitative experimental activities have a great potential since they allow the generation of dynamics that transcend the objective and finished look of science; favoring the assumption of knowledge construction as a social, dialogic and cultural process. In this way, this experimental perspective acquires an important repercussion for teaching as it represents an opportunity to consolidate dialogical relationships that favor the mobilization of consensus and the capacity for argumentation in teacher training processes.