Brecha de género en desempeño académico en la educación superior colombiana

Abstract

RESUMEN: En este artículo se exploran brechas de género en el rendimiento académico en la educación superior colombiana. El análisis se realiza a partir de los resultados obtenidos por 84.186 estudiantes universitarios en las pruebas Saber Pro del año 2018. En concreto, se examinaron las pruebas correspondientes a razonamiento cuantitativo, lectura crítica e inglés. La información fue suministrada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación –ICFES–. Para la modelación econométrica de las brechas se usan dos métodos de descomposición, la descomposición de Oaxaca-Blinder (1973) y la descomposición de RIF (Firpo, Fortin y Lemieux; 2009). Ambos métodos permiten descomponer la brecha total en dos componentes uno explicado y otro no explicado. Los resultados indican que los hombres obtuvieron puntajes significativamente mayores que las mujeres en las tres pruebas. Al evaluar las diferencias en la media, se encuentra que las magnitudes de las brechas son: 17.06 puntos en razonamiento cuantitativo, 7.03 puntos en inglés y 4.24 puntos en lectura crítica. Adicionalmente, los resultados brindan evidencia de que la parte explicada tiene un mayor peso explicativo, alrededor de 55% para las pruebas de razonamiento cuantitativo y lectura crítica, y un 66% para la prueba de inglés. Aunque la brecha total y sus componentes no es constante a través de los cuantiles, el análisis empírico arroja evidencia de que la trayectoria académica en la educación secundaria juega un papel preponderante en la determinación de las brechas de género en la educación superior. Por lo tanto, se expone la necesidad de que las políticas públicas en materia educativa reiteren esfuerzos para cerrar la brecha de género en etapas previas de formación, esto es en la educación primaria y secundaria.

ABSTRACT: In this article, we explore gender gaps in academic performance in Colombian higher education. The analysis is carried out based on the results obtained by 84,186 university students in the 2018 Saber Pro tests. Specifically, the tests corresponding to quantitative reasoning, critical reading and English were examined. The data was provided by the Colombian Institute for the Evaluation of Education –ICFES–. To estimate the gender gaps, we use two decomposition methods, the Oaxaca-Blinder decomposition (1973) and the RIF decomposition (Firpo, Fortin and Lemieux; 2009). Both methods allow us to decompose the total gap into two components, explained component and unexplained component. Our results support empirical evidence that men obtained significantly higher scores than women in all three tests. When the differences are evaluated in the mean, we found that the extension of the gaps are: 17.06 points in quantitative reasoning, 7.03 points in English and 4.24 points in critical reading. Our results show evidence that the explained part has a greater weight, around 55% for the quantitative reasoning and critical reading tests, and 66% for the English test. Although the total gap and its components are not constant across quantiles; the empirical analysis support evidence that the academic trajectory in secondary education plays a key role in driving the gender gaps in higher education. Therefore, we claim the need for public policies on education are focused on closing the gender gap in previous stages of higher education, that is, in primary and secondary education.