Gestión de procesos pedagógicos : entre aciertos y limitaciones

Abstract

RESUMEN: La meta de este informe es el esclarecimiento del papel que cumplen las gestiones pedagógicas dictaminadas por el MEN en los establecimientos educativos oficiales de nuestro país y sus consecuencias en asuntos de autonomía, procesos de evaluación y calidad educativa. Para ello se ha tomado como objeto de observación la Institución Educativa San Juan Bosco del municipio de Caicedo (Antioquia). Como Institución típica, fundada en, por, y de acuerdo a las normativas vigentes en las directrices del Ministerio de Educación Nacional, creemos que la I.E. SAN JUAN BOSCO del municipio de Caicedo presenta con suma fidelidad el reflejo de la situación actual del grueso de la educación en Colombia. Sustentaremos esta afirmación en la evidencia observacional y documental desglosada a través de esta investigación. Efectivamente, en la I.E. San Juan Bosco sorprende el alto grado de interiorización en que se encuentran los parámetros reglamentados en la ley general de educación y con ella los procesos pedagógicos. El presente estudio de caso, nos da luces más allá de él mismo. Son tan evidentes las semejanzas encontradas entre la I.E. San Juan Bosco del municipio de Caicedo y las demás instituciones del país, que puede decirse que el caso particular aquí observado es la muestra multiplicada por miles de las repercusiones de una gestión pedagógica acogida, practicada e inscrita en “el ADN institucional” de todas las I.E. públicas de nuestra nación. Cuando nuestro enfoque se centra en las consecuencias directas y reconocibles de los procesos pedagógicos (que obedecen a políticas, filosofías y corrientes pedagógicas diversas y que generalmente ni siquiera se toman el trabajo de legitimarse teóricamente) también nos preguntamos por la razón de ser del concepto mismo de educación concebido en el país, y con ello, la justificación del derecho heredado como hombres libres para diseñar la educación que fortifique y construya el hombre soñado 2006 años atrás en nuestra idea de nación. Sin un desentrañamiento preciso sobre la dirección y el espíritu que anime nuestro proyecto educativo, seremos simples copias, hombres adiestrados, nunca educados. Cuando, al rebelarnos al destino impuesto por otros y nos negamos a seguir siendo simple colonia y declaramos que el español era extranjero en la Nueva Granada, asumimos la responsabilidad de ser los artífices de una historia escrita por nosotros mismos y que para bien o para mal nos merecemos y corresponde. Por eso este trabajo tiene una acuciante preocupación por la libertad, expresada aquí como autonomía, pero una libertad que no emane desde la educación no puede ser real si no espejismo, es la libertad del animal salvaje, no del hombre cuya máxima muestra de libertad es la creación de cultura. Al atrevernos a dejar la minoría de edad propia de colonos, de esos hombres con ciudadanía de segunda categoría, adquirimos, por ello mismo, el deber de autoeducarnos.