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Anexos 

 
Tabla 1. Categorías y subcategorías emergentes de narrativas parentales sobre 

inclusión familiar, escolar y social en niños con Trastorno del Espectro Autista. 
 

Categoría Principal Subcategorías Emergentes 

 
 
 
 
 

 
I. El Diagnóstico como Ruptura y Renacimiento 

• Intuición materna y sospecha temprana 

• Desestimación inicial por parte del entorno 

• Impacto emocional del diagnóstico (confusión, duelo, 
culpa) 

• Negación y rechazo inicial 

• Reestructuración de expectativas familiares. 

• Proceso de duelo progresivo 

• Resignificación del diagnóstico como motor de búsqueda 
de información 

• Falta de información y acompañamiento post-diagnóstico 

• Procesos de resignificación progresiva del diagnóstico 

• Aparición de la esperanza a través del conocimiento 

 
 
 
 
 

 
II. Transformación de la Identidad Parental: Del 
Desconcierto a la Conciencia 

• Reconstrucción emocional profunda 

• Redefinición de la parentalidad 

• Desarrollo de nuevos significados en la experiencia de 
crianza 

• Asunción de múltiples roles parentales (activista, 
terapeuta, educador, cuidador) 

• Sobrecarga emocional, física y mental de los cuidadores 

• Invisibilización del bienestar de los cuidadores por parte 
del sistema de salud 

• Adaptación resiliente en contextos adversos 

• Emergencia del amor parental como resistencia política y 
social 

 
 
 
 
 
 

 
III. Inclusión: Del Concepto a la Realidad (Perspectiva 
de los Padres) 

• Inclusión como bienestar integral más allá de la presencia 
física 

• Inclusión concebida como un derecho y no como un favor 

• Equidad, no igualdad 

• Necesidad de adaptaciones y apoyos personalizados 

• Reconocimiento de la diversidad sin exigencia de 
normalización 

• Preparación docente insuficiente para atender la 
diversidad 

• Formación continua como base de la verdadera inclusión 

• Necesidad de un cambio estructural en la cultura social 

• Aceptación sin exigencia de normalización 

• Transformación cultural y social del entorno 

• Visibilización de la neurodivergencia 

 
 
 
 

 
IV. La Escuela: Territorio de Inclusión Simbólica y 
Exclusión Real 

• Inclusión limitada: presencia física sin participación real 

• Barreras estructurales institucionales 

• Ausencia de ajustes curriculares significativos 

• Segregación encubierta en aulas de apoyo especial 

• Falta de formación docente en TEA 

• Barreras económicas para acceder a acompañantes 
escolares 

• Sobrecarga administrativa y emocional de las familias 

• Actores educativos individuales como facilitadores de 
inclusión auténtica 

• Necesidad de transformación cultural y estructural de los 
sistemas escolares 



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Categoría Principal Subcategorías Emergentes 

 • Prácticas de exclusión sutiles (aislamiento, subvaloración 
de habilidades) 

• Experiencias positivas con docentes empáticos y 
proactivos 

 
 
 
 
 
 
 

 
V. Inclusión Familiar: Entre el Acompañamiento y la 
Soledad 

• Juicios y presiones familiares 

• Aislamiento emocional del cuidador 

• Reducción de redes de apoyo tradicionales 

• Búsqueda de redes alternativas de apoyo (grupos de 

padres, comunidades virtuales) 

• Rol protector y amortiguador del apoyo social 

• Impacto del apoyo familiar en el afrontamiento y bienestar 

parental 

• Educación de la familia extensa como factor protector 

• Carga invisible de cuidados asumida mayoritariamente por 

las madres 

• Redes de apoyo informales como territorios de resistencia 

emocional 

• Ausencia de políticas de acompañamiento familiar. 

• La familia como primer escenario de inclusión o exclusión 

 
 
 
 
 
 
 

 
VI. Barreras Sociales y Estigma Persistente: La Herida 
Invisible 

• Estigma social constante 

• Invisibilización social de la neurodivergencia (falta de 
signos físicos) 

• Retirada social adaptativa como mecanismo de defensa 

• Desconocimiento colectivo de la neurodiversidad 

• Visibilización como acto de resistencia y transformación 
cultural 

• Barreras de acceso a salud, recreación y deporte 

• Carga emocional permanente sobre los cuidadores 

• Necesidad de transformación social profunda para una 
inclusión genuina 

• Discriminación en espacios públicos 

• Asociaciones erróneas entre autismo y mala crianza 

• Lenguaje capacitista y discurso compasivo inapropiado 

• Falta de capacitación en personal de salud, educación y 
ocio 

Fuente: Elaboración propia basada en los resultados del estudio. (2025) 



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Tabla 2. Características sociodemográficas de los participantes del estudio. 

 
Variable Categoría Frecuencia (n) Porcentaje (%) 

Sexo del cuidador Mujeres 18 90% 
 Hombres 2 10% 

Parentesco Madre 16 80% 
 Padre 2 10% 
 Abuela 1 5% 
 Hermana 1 5% 

Estado civil Casado 10 50% 
 Unión libre 3 15% 
 Soltero 5 25% 
 Viudo 1 5% 

Nivel educativo Primaria 3 15% 
 Bachillerato 5 25% 
 Técnico / Tecnológico 6 30% 
 Profesional 5 25% 
 Maestría / Posgrado 1 5% 

Ocupación Ama de casa 8 40% 
 Trabajo formal 6 30% 
 Trabajo independiente 6 30% 

Edad promedio de los 
cuidadores 

 35,3 años  

Edad promedio de los 
niños con TEA 

 7,8 años  

Escolaridad de los niños 
con TEA 

Preescolar 11 55% 

 Primaria 5 25% 
 Secundaria 3 15% 
 No escolarizado 1 5% 

Diagnóstico clínico de 
TEA 

Confirmado 20 100% 

Fuente: Elaboración propia basada en los participantes del estudio. (2025)