Aprender entre cuidados: Una mirada a las prácticas educativas orientadas por madres acompañantes de sus hijas e hijos hospitalizados. Manuela Colorado Marín Trabajo de grado presentado para optar al título de Licenciada en Educación Infantil Asesora Colombia Hernández Enríquez Doctora en Educación Universidad de Antioquia Facultad de Educación Licenciatura en Educación Infantil Medellín, Antioquia, Colombia 2026 Cita (Colorado Marín, 2026) Referencia Estilo APA 7 (2020) Colorado, M (2026). Aprender entre cuidados: Una mirada a las prácticas educativas orientadas por madres acompañantes de sus hijas e hijos hospitalizados [Trabajo de grado profesional]. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. Centro de Documentación Educación Repositorio Institucional: http://bibliotecadigital.udea.edu.co Universidad de Antioquia - www.udea.edu.co El contenido de esta obra corresponde al derecho de expresión de los autores y no compromete el pensamiento institucional de la Universidad de Antioquia ni desata su responsabilidad frente a terceros. Los autores asumen la responsabilidad por los derechos de autor y conexos. https://co.creativecommons.net/tipos-de-licencias/ https://co.creativecommons.net/tipos-de-licencias/ APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 3 Dedicatoria A mi amado hijo, mi compañero de clases y de vida, por estar presente en cada trayecto del camino. Este trabajo es un tributo a su paciencia, compañía y abrazos, los cuales me alentaron en cada momento. A mi familia, en especial a mis padres, mi hermana, y Carolina, que con su amor incondicional han sido un pilar de fortaleza para mí. A mis amigas Aleja, Mey y David, mi mejor amigo, quienes me acompañaron, me alentaron y cuidaron en los momentos difíciles vividos en los últimos años. . APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 4 IN MEMORIAM En honor a mi abuelito Obdulio. Aunque ya no estés físicamente conmigo, tu espíritu y amor continúan guiándome en cada paso de este camino. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 5 Agradecimientos A Dios, quién me ha guiado y me ha dado la fortaleza para seguir adelante. A mis padres, por su comprensión, estimulo constante y apoyo incondicional durante el pregrado. A mi hijo, por entender -a su manera- que mamá tenía un sueño que también era por él. Por esperarme mientras yo estudiaba, escribía y luchaba. A todas las personas que de una y otra forma me apoyaron en la realización de este trabajo. A los profesores de la Facultad de Educación, por ser guías en mi formación como maestra. A la Universidad, por abrirme sus puertas, por ser territorio de lucha, de encuentros. Por brindarme la oportunidad de formarme como educadora. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 6 Tabla de contenido Resumen……..………………………………………………………………………………..…...7 Abstract………………………………………………………………………………………..…...8 Introducción…………………………………………………………………………………..…...9 Planteamiento del problema……………………………...………………………………………11 Antecedentes……………………………………………………………………………………...18 Justificación………………………………………………………………………………………33 Objetivos……………………………………………………………………………………….....36 Marco referencial………………………………………………………………………………....37 Metodología………………………………………………………………………………………45 Resultados……………………………………………………………………………………..….53 Conclusiones……………………………………………………………………………………...71 Recomendaciones………………………………………………………………………………...73 Referencias bibliograficas………………………………………………………………………..78 Anexos……………………………………………………………………………………………84 APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 7 Resumen El presente trabajo de grado amplía la comprensión sobre las prácticas educativas llevadas a cabo por madres que acompañan a sus hijos e hijas durante procesos de hospitalización quienes desempeñan un papel pedagógico sustancial pero poco documentado. Desde sus intuiciones y vivencias cotidianas, construyen experiencias de aprendizaje que apoyan el desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños en momentos de alta vulnerabilidad. Con un enfoque cualitativo, se basa en la observación participante de maestras en formación, este trabajo reveló que las madres acompañantes ejercen un rol pedagógico multifacético y esencial, aunque invisibilizado por los sistemas educativos formales. Los resultados evidencian que estas prácticas educativas informales son caracterizadas por su espontaneidad, vinculación afectiva y adaptación al contexto, constituyen una pedagogía del cuidado situada que emerge en acciones cotidianas: leer cuentos para sostener el vínculo con el lenguaje, fabricar materiales didácticos caseros, mediar emocionalmente el aprendizaje en medio de la enfermedad. Además, revelan formas significativas de enseñar, cuidar y acompañar que trascienden y se configuran como un saber pedagógico que brota del afecto, y la experiencia. La revisión documental permitió fundamentar las categorías emergentes del análisis aportando a la pedagogía hospitalaria una mirada situada y critica sobre el aprendizaje en contextos no convencionales, que destaca el vínculo indisoluble entre educación y cuidado, y exige el reconocimiento institucional de las madres acompañantes como agentes educativas legitimas dentro del entorno hospitalario. . Palabras clave: Prácticas educativas, Hospitalización Infantil, Madre acompañante. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 8 Abstract This thesis broadens the understanding of educational practices carried out by mothers who accompany their sons and daughters during hospitalization processes, who perform a substantial yet poorly documented pedagogical role. From their intuitions and daily experiences, they construct learning experiences that support the emotional, cognitive, and social development of children during moments of high vulnerability. Using a qualitative approach based on participant observation by teachers in training, this work revealed that accompanying mothers exercise a multifaceted and essential pedagogical role, though one that remains invisible to formal educational systems. The results show that these informal educational practices characterized by their spontaneity, affective bonding, constitute a situated pedagogy of care that emerges in everyday actions: reading stories to maintain the connection with language, creating homemade didactic materials, emotionally mediating learning in the midst of illness. Although these practices reveal meaningful ways of teaching, caring for, and accompanying that transcend simple companionship and constitute a pedagogical knowledge that springs from affection, experience, and intimate understanding of children's needs. The documentary review made it possible to ground the emerging categories of analysis, contributing to hospital care and a situated and critical perspective on learning in unconventional contexts that highlights the indissoluble link between education and care, and demands institutional recognition of accompanying mothers as legitimate educational agents within the hospital environment. Keywords: Educational practices. Childhood hospitalization. Maternal support. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 9 Introducción La hospitalización infantil se presenta como un escenario particular en donde la afectación de la salud infantil se cruza ineludiblemente con la necesidad vital de la continuidad educativa. En este contexto, si bien la figura del maestro remite a la transmisión formal del conocimiento, una mirada atenta a la dinámica cotidiana de las aulas hospitalarias revela a las madres acompañantes como agentes educativas de gran trascendencia. Este trabajo de grado, basado en la observación participante de cuatro maestras en formación de Educación Infantil, se adentra en la comprensión de este rol, buscando trascender la visión tradicional de la madre como mera cuidadora para visibilizar su papel como educadora implícita. Desde la importancia de la experiencia en el aprendizaje, Dewey (1938) plantea que la educación no es solo preparación para la vida, sino la vida misma; así, las interacciones cotidianas, las explicaciones espontáneas y la guía en la exploración del entorno hospitalario se constituyen en oportunidades de aprendizaje significativo para los niños Los hallazgos preliminares evidencian que, aun sin formación pedagógica formal, estas mujeres despliegan prácticas educativas orientadas al acompañamiento y la enseñanza. Sus acciones, motivadas por el cuidado y el afecto, se articulan con la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky (1978), quien destaca el papel de la interacción social en el desarrollo cognitivo. En este sentido, la relación madre-hijo en el entorno hospitalario puede comprenderse como una “zona de desarrollo próximo”, en la que el niño, pese a su situación de vulnerabilidad, logra avances emocionales, cognitivos y relacionales a partir del apoyo y la mediación materna. En un contexto hospitalario, donde predomina la incertidumbre y la posible disrupción de rutinas, la presencia activa y sensible de la madre no solo aporta contención emocional, sino que APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 10 también actúa como un andamiaje que facilita el afrontamiento del niño frente a procedimientos médicos, la adaptación a un entorno desconocido y la regulación de sus emociones. Esta interacción, potencia las capacidades del niño para explorar, comunicarse y comprender lo que sucede a su alrededor, posibilitando aprendizajes significativos incluso en condiciones adversas. Esta realidad invita a reflexionar sobre la persistente asociación de la educación con el género femenino, un fenómeno que Gilligan (1982) exploró en su trabajo sobre la ética del cuidado, destacando la importancia de las relaciones en el desarrollo moral y cognitivo de las mujeres. Se reconoce así una experticia pedagógica tácita, arraigada en la experiencia materna y en la transmisión del capital cultural (Bourdieu, 1986) que influye en la manera en que los niños perciben y se relacionan con el mundo. En este sentido, las aulas hospitalarias se transforman en espacios de aprendizaje informal, donde, como se ha documentado en estudios sobre el aprendizaje fuera de contextos formales (e.g., Lave & Wenger, 1991), el conocimiento se construye de manera situada y espontánea entre los cuidados. La interacción constante entre madres e hijos, aunque enmarcada por la enfermedad, se enriquece por la necesidad de comprender y afrontar la nueva realidad, configurando un escenario educativo único. Este proceso de andamiaje, descrito por Bruner (1966), se manifiesta en la manera intuitiva en que las madres adaptan su lenguaje y apoyo a las necesidades cognitivas y emocionales de sus hijos en este entorno particular. Este estudio busca aportar una comprensión integral del rol educativo de las madres acompañantes en la pedagogía hospitalaria, visibilizando sus prácticas pedagógicas informales y reconociendo su aporte como agentes educativos en los procesos de aprendizaje, recuperación y desarrollo de sus hijos, así como en la articulación entre familia, educadores y personal de salud. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 11 1. Planteamiento del problema "La pedagogía hospitalaria es un acto de amor y esperanza, donde la educación se convierte en un puente hacia la sanación." (Colorado, M, 2025) El rol de la escuela a través de los años se ha trasformado, pues la educación ha tenido un proceso de cambio, el cual ha despojado a escuela como el único espacio encargado de la transmisión de conocimientos propios de la cultura. (Candeias Martins, 1988), en los que se ha reconocido que los espacios de aprendizaje trascienden las paredes del aula y que la educación ocurre en múltiples contextos: formal, no formal e informal. La escuela ha dejado de ser vista como una institución dedicada exclusivamente a la simple transmisibilidad de saberes (Candeias Martins, 1988), para convertirse en un espacio dinámico que promueve la participación activa del estudiante, la construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo de competencias para la vida La emergencia de otros escenarios y actores educativos, han trascendido la educación formal-tradicional y ha reconfigurado las formas de entender el proceso de enseñanza- aprendizaje, para ampliar las visiones y demostrar su versatilidad, coherente con las necesidades de los sujetos a formar, en este sentido Dewey (1916) argumenta que la escuela, si bien importante, no agota las posibilidades de aprendizaje, la educación es intrínsecamente ligada a la experiencia vital, ya que considera que el aprendizaje no debe ser una acumulación pasiva de conocimientos, sino un proceso activo donde el individuo construye significados a partir de su interacción constante con el entorno. En este sentido, la experiencia se convierte en el eje central del aprendizaje, y la escuela debe funcionar como un espacio que conecte la vida del estudiante APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 12 con los saberes culturales y sociales, favoreciendo así un aprendizaje más profundo, participativo y contextualizado. Como menciona Granados López y García Zuluaga (2023) esto ocurre cuando los estudiantes interactúan activamente con su entorno, resuelven problemas reales y reflexionan sobre sus experiencias. Desde esta perspectiva, el hogar, la comunidad, el trabajo, las interacciones sociales, los viajes, la participación en actividades artísticas o deportivas, e incluso los errores y los aciertos de la vida cotidiana, son fuentes ricas y valiosas de aprendizaje. Como señala Lorence et al. (2024) el contexto familiar constituye el principal escenario de socialización y aprendizaje durante la infancia, donde se configuran los primeros hábitos y costumbres que, con frecuencia, perduran a lo largo de la vida, reconociendo que la importancia de este entorno no sólo radica en la cantidad de tiempo que se comparte en familia, sino también en la calidad de las interacciones cotidianas. Estos entornos ofrecen contextos auténticos y prácticos donde se desarrollan habilidades, se adquieren conocimientos y se construyen significados de manera profunda y personal. Dewey (1916) enfatizaba que la escuela ideal debería emular y conectar con estas experiencias fuera del aula, convirtiéndose en un espacio donde se reflexiona sobre ellas, se las analiza y se las integra al conocimiento formal. Sin embargo, reducir el aprendizaje únicamente al ámbito escolar limita el potencial educativo y desconecta el conocimiento de la realidad viva y multifacética de los estudiantes. En definitiva, para Dewey, la vida misma es la principal escuela, y la institución educativa debe ser un apoyo y una extensión de ese aprendizaje continuo y vital. En esta línea, Gezuraga & García Pérez, 2020 afirman que es necesario “desarrollar una pedagogía experiencial, una pedagogía que ponga a las y los estudiantes en diálogo con la sociedad” (p.311), reafirmando que la educación cobra sentido cuando se ancla en experiencias APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 13 reales y socialmente situadas, donde la experiencia educativa solo adquiere sentido cuando se vincula con la realidad social y con problemáticas auténticas del entorno, ya que es en la vida misma donde se produce el aprendizaje significativo, quedando la institución como mediadora y potenciadora de ese proceso continuo Dentro del contexto colombiano existe la evidencia de diferentes centros hospitalarios que se han adaptado a las necesidades educativas de los infantes, que por sus condiciones de salud no pueden asistir a un centro educativo habitual; una evidencia concreta de esto, son las aulas hospitalarias creadas por la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá que brinda apoyo pedagógico a niños, niñas y adolescentes en condición de hospitalización, han atendido a más de 51.900 pacientes-estudiantes, en hospitalización, apoyo escolar, atención domiciliaria y casa pedagógica. Según el concejo de Bogotá en la actualidad se están atendiendo a 5.133 pacientes/estudiantes matriculados en 27 colegios oficiales. Algunos de estos programas en ejecución, se desarrollan en el Hospital de Suba, la Clínica Juan N Corpas, el Hospital Militar, el Hospital San Ignacio, Hospital San José, entre otros, todos ellos dirigidos por la Secretaría de Educación Distrital y la Secretaría de Salud. (Concejo de Bogotá, 2022) De igual modo, la gobernación del Valle creó una ordenanza de aulas hospitalarias como estrategia de atención escolar y apoyo emocional. El programa de Aulas Hospitalarias brinda al interior de hospitales y clínicas, un espacio específico, adecuado y preparado, con el fin de contar con las condiciones exigidas, en cuanto a bioseguridad y normas técnicas exigidas por la Secretaría de Salud. Las cuales permiten, ofrecer una atención a la población en condición hospitalaria. Mediante la promoción del equilibrio emocional y afectivo y el apoyo académico especial, durante la estancia médica. Justo, es decir, que las actualmente el departamento del valle APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 14 cuenta con dos grandes aulas hospitalarias el Hospital Universitario del Valle y Hospital Thomas Uribe Uribe , quienes han atendido a 1.200 niños, niñas y adolescentes menores de 18 años. (Gobernación del Valle del Cauca, 2021) Barranquilla también emprende camino en educación inclusiva lidera una iniciativa que garantiza una educación inclusiva y de calidad para estudiantes que presentan condiciones de salud que les impiden asistir a una institución educativa, denominado aulas hospitalarias. Gracias a este programa, más de 900 estudiantes han sido beneficiados durante el 2024, permitiéndoles continuar sus estudios mientras reciben el cuidado médico necesario, actualmente son diez aulas hospitalarias y están ubicadas en el CAMINO Universitario Adelita de Char, CAMINO Ciudadela 20 de Julio, Centro Médico Cognitivo, Clínica Bonnadona, Clínica General del Norte, Clínica San Martín, Grupo Health, HOSPICE Clínica Portoazul y Clínica San Ignacio. (Alcaldía de Barranquilla, 2024) Medellín, no se queda atrás en los procesos educativos hospitalarios y cuenta con cinco aulas hospitalarias ubicadas en instituciones médicas de la ciudad. Cada año unos 2.000 menores pasan por estos espacios donde reciben educación con actividades de todo tipo para evitar atrasos o que desertan del colegio mientras se recuperan de alguna enfermedad o accidente. Actualmente la ciudad cuenta con dos grandes aulas hospitalarias las cuales son el Hospital San Vicente Fundación, a nivel nacional y el Hospital Pablo Tobón Uribe, que tiene el Aula Pablito. (Tele Medellín, 2019) Es de resaltar, que este trabajo de grado centra sus intereses en los procesos educativos que se gestan dentro de los hospitales, pues se tuvo la oportunidad de realizar las prácticas pedagógicas dentro de un contexto no escolar, específicamente los dos últimos hospitales APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 15 mencionados, a través de diferentes actividades didácticas adaptadas a las condiciones de la población, vislumbrando así la necesidad de trasladar la educación a un nuevo ambiente: el hospital, que al igual que la escuela tuvo que quebrantar su hermetismo y darle cabida a los procesos necesarios para brindar calidad de vida a los sujetos que allí habitan. Dentro del proceso de observación participante los registros permiten reconocer (…) en los diarios de campo y registros de observación elaborados durante la práctica pedagógica hospitalaria (Colorado, 2024) que la enseñanza dentro de los hospitales no solo emerge desde los profesionales en de la educación, los cuales tiene parámetros para impartir sus conocimientos dentro del aula, estos docentes no se encuentran solos dentro de dichas aulas, si no que las madres acompañantes, además de brindar acompañamiento emocional, se envisten de maestras, para ser guías, formadoras y al mismo tiempo, puente del conocimiento. Es así como las madres y docentes entran en proceso de enseñanza, logrando llevar luz en el camino a aquellos sujetos con diferentes dificultades, apoyadas de diferentes estrategias que permiten el aprendizaje no formal, sin titulaciones, ni requisitos estrechos como se harían en un centro educativo tradicional, pero con la pretensión de brindar un gran apoyo lúdico, didáctico y pedagógico, enfocado a la diversificación curricular y a entender la educación desde otras aristas. A pesar de los avances en la pedagogía hospitalaria y del reconocimiento del derecho a la educación en contextos de salud, la literatura académica ha centrado su atención principalmente en el rol del docente hospitalario, la institucionalización del aula hospitalaria y la continuidad escolar de los niños y niñas hospitalizados (Grau & Ortiz, 2001; Lizasoáin, 2004; Violant, 2011). En este escenario, el rol educativo de las madres acompañantes ha sido escasamente problematizado, siendo reconocidas principalmente como cuidadoras, sin profundizar en las APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 16 prácticas pedagógicas que desarrollan en la cotidianidad del proceso de hospitalización. Esta ausencia también se refleja en los lineamientos y políticas institucionales, donde se prioriza la garantía del derecho a la educación y la articulación interinstitucional, sin un reconocimiento explícito de las prácticas educativas informales ejercidas por las madres (MEN, 2015). Desde los registros de observación y las entrevistas realizadas en la presente investigación, se evidencia que las madres acompañantes median, acompañan, motivan y adaptan procesos de enseñanza- aprendizaje en medio de la enfermedad, configurando prácticas pedagógicas que permanecen poco visibilizadas. Durante la práctica pedagógica desarrollada en el Hospital San Vicente Fundación y el Hospital Pablo Tobón Uribe (2024), se evidenció con claridad cómo las madres no solo son figuras afectivas fundamentales, sino también actrices educativas activas, que fungen como facilitadoras del aprendizaje, sostenedoras del vínculo con la escuela, modelos de resiliencia, y mediadoras culturales y emocionales. Estas valoraciones se sustentan en prácticas observadas como: el acompañamiento constante durante las actividades pedagógicas; la adaptación de consignas y contenidos a partir del estado físico y emocional de sus hijos e hijas; la explicación y traducción de las actividades al lenguaje cotidiano del niño o la niña; el refuerzo de la participación mediante el ánimo, la contención emocional y la motivación; así como la gestión de condiciones básicas para el aprendizaje, tales como la organización del espacio, el manejo de tiempos de descanso y la mediación con el personal de salud para permitir la participación en las actividades educativas. En múltiples momentos, estas acciones posibilitaron que los niños y niñas continuaran sus procesos de aprendizaje a pesar del dolor físico, el cansancio o la hospitalización prolongada. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 17 Este rol educativo se manifestó de manera cotidiana en situaciones concretas del trabajo pedagógico hospitalario. En los casos en que los niños y niñas no podían realizar las actividades de forma autónoma, las madres sostenían hojas, libros o colores mientras sus hijos señalaban o respondían oralmente; leían en voz alta las consignas cuando el cansancio o el dolor impedían la lectura; repetían o reformulaban las instrucciones con palabras propias para facilitar la comprensión; y acompañaban el desarrollo de las actividades permaneciendo a su lado durante toda la jornada pedagógica. En momentos de fatiga, eran ellas quienes motivaban a continuar con frases de ánimo, pausas breves o acuerdos para retomar la actividad, así como quienes llevaban cuadernos, libros escolares o tareas enviadas desde la escuela para evitar la desvinculación del proceso educativo. En algunos casos, estas prácticas fueron asumidas también por abuelas, lo que permite comprender el cuidado y la enseñanza como un entramado familiar y comunitario, más allá de la figura materna exclusivamente. Sin embargo, a pesar de la claridad de las prácticas educativas desarrolladas por las madres acompañantes, este rol no se encuentra explícitamente reconocido en la documentación institucional revisada durante la práctica pedagógica hospitalaria. En los lineamientos, proyectos educativos y protocolos de las aulas hospitalarias, el componente pedagógico aparece asociado de manera formal a la figura del docente hospitalario, quien cuenta con funciones definidas, formación específica, acompañamiento institucional y reconocimiento dentro del equipo educativo. En contraste, las madres acompañantes no figuran como agentes educativos, no participan en procesos de planeación pedagógica, no cuentan con rutas de formación, orientación o apoyo educativo, ni reciben reconocimiento institucional por las acciones pedagógicas que realizan cotidianamente. Esta diferencia evidencia una fragmentación entre lo educativo y lo APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 18 afectivo, donde los saberes que emergen desde el cuidado, el acompañamiento y la experiencia materna permanecen al margen del reconocimiento pedagógico formal. Por tanto, se hace necesario problematizar y reconocer el valor pedagógico de las prácticas de las madres acompañantes y reivindicar su lugar como agentes educativas dentro del entramado hospitalario. Este trabajo se propone precisamente aportar a ese vacío de conocimiento, no solo desde la teoría, sino desde la vivencia situada, desde la observación y la escucha atenta a esas madres que enseñan desde el amor, la espera, el gesto y la palabra cotidiana. Por lo anterior, se plantea la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cuáles son las prácticas educativas de las madres acompañantes de sus hijas e hijos que se encuentran hospitalizados? 1.1 Antecedentes “Los pasillos, las habitaciones, los rostros de los niños y niñas que he acompañado se convierten en un testimonio vivo de la importancia de esta labor. No son solo historias de dolor; son, ante todo, historias de esperanza, de resistencia y de amor”. (Colorado, M, 2025). Las investigaciones, libros, artículos de revista, ponencias, trabajos de grado y demás producciones que aquí se presentan, son los insumos que dan fundamento al proyecto pedagógico-investigativo, es una revisión previa que permite dar a conocer, cuáles son los estudios que se han realizado en torno a las aulas hospitalarias y a las madres enseñantes dentro APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 19 de estos espacios, en pro de comprender las experiencias que se han tejido alrededor problemática postulada. Los antecedentes se organizan a partir de categorías relacionadas con las aulas hospitalarias, el rol del maestro y las madres enseñantes. El trabajo de grado se centra en experiencias de países iberoamericanos y del contexto local, destacando la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia como una fuente clave. La revisión documental incluye artículos sobre las percepciones docentes en aulas y las pedagogías hospitalarias como aporte a la educación inclusiva. Además, se identifican trabajos de grado enfocados en la misión docente, abordando preguntas fundamentales sobre la didáctica en este contexto: ¿qué, para qué, con qué, con quiénes y cómo se enseña? Los antecedentes investigativos que fundamentan este trabajo se agrupan en torno a diez estudios significativos sobre pedagogía hospitalaria, desarrollados entre 2004 y 2024 en contextos iberoamericanos. Para su selección se realizó una búsqueda documental sistemática en bases de datos académicas como Google Académico, Redalyc, SciELO y repositorios universitarios, utilizando como descriptores principales pedagogía hospitalaria, aulas hospitalarias, educación en contextos de salud, educación hospitalaria infantil, rol del docente hospitalario y familia en el contexto hospitalario, combinados con operadores booleanos. Los criterios de inclusión contemplaron: a) estudios empíricos o reflexivos centrados en aulas hospitalarias; b) investigaciones realizadas en contextos latinoamericanos o iberoamericanos; c) publicaciones académicas (artículos y trabajos de grado); y d) pertinencia temática con el derecho a la educación, la inclusión y el acompañamiento pedagógico en contextos de hospitalización infantil. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 20 A partir de esta revisión, se seleccionaron diez estudios que permiten dimensionar la complejidad, riqueza y particularidades del proceso educativo en escenarios de atención en salud. La información fue sistematizada en una tabla comparativa que recoge los principales aportes de cada estudio y, posteriormente, se desarrolla una descripción analítica de cada antecedente con el fin de profundizar en sus enfoques, hallazgos y contribuciones al campo de la pedagogía hospitalaria. A continuación, se presentan trabajos de grado y artículos académicos que, desde diversas perspectivas, analizan el funcionamiento, los retos y las posibilidades de las aulas hospitalarias como espacios de inclusión y acompañamiento pedagógico- Posteriormente, se desarrollará una descripción más detallada de cada uno de estos antecedentes, con el fin de profundizar en sus enfoques, hallazgos y contribuciones al campo de la educación en contextos hospitalarios. Tabla 1 Síntesis de antecedentes investigativos sobre pedagogía hospitalaria. Titulo Fuente Contenido Sentidos del trabajo en docentes de aulas hospitalarias: las emociones y el presente como pilares del proceso de trabajo Bustos, C, & Cornejo, R, 2014. Psico perspectivas 13 (2), 186- 197 Explora el significado del trabajo docente en aulas hospitalarias, destacando la reinserción escolar y las emociones como pilares clave. El aula hospitalaria. Una pedagogía positiva Ariza, L. M. 2014 Describe una experiencia pedagógica positiva en un aula hospitalaria de Madrid, enfocada en la atención educativa integral. Aulas hospitalarias: diferentes actuaciones. Una realidad de inclusión educativa Cuevas, P. G. & Garrido, M. V. M. 2020, Revista de Educación Inclusiva, 13-25 Analiza la necesidad de atención educativa continua y emocional para estudiantes hospitalizados como parte de la inclusión escolar. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 21 El aula hospitalaria. Un camino para la educación inclusiva. T, I. Educaction, 2007, Investigación educativa, 11(19) 153-161 Reflexiona sobre el aula hospitalaria como estrategia para la educación inclusiva y la necesidad de formar docentes para ambos contextos Un modelo de práctica pedagógica para las aulas hospitalarias_ el caso del Hospital Universitario de Los Andes Romero, K, & Alonso. L. 2007. Revista de Pedagogía, 28(83). 407-441 Presenta un modelo pedagógico con actividades lúdicas y artísticas en un hospital venezolano, que mejora el bienestar de los estudiantes y fomenta la participación familiar. Pedagogía hospitalaria: de la acción educativa al acto educativo Díaz Jiménez, M, Londoño Sosa, S, Pamplona Cadavid, C y Restrepo Monsalve, C. (2010). Pedagogía hospitalaria: de la acción educativa al acto educativo. Universidad de Antioquia. Disponible en: http://hdl.handle.net/10495/2145 2 Reflexiona sobre las prácticas pedagógicas en las aulas hospitalarias del Hospital San Vicente de Paúl. Parte de la experiencia de maestras en formación para pensar cómo el acto educativo puede emerger en espacios no convencionales como el hospital. Fundamentación teórica-práctica de la pedagogía hospitalaria y estrategias metodológicas para la intervención con el niño hospitalizado Arango Palacio, L, Castañeda Goez, D, Henao Zapata, C, Jaramillo Posada, C, Londoño Restrepo, M, Patiño García, N, Ruiz Morales, B y Tamayo Castrillón, A. (2004). Fundamentación teórico-práctica de la pedagogía hospitalaria y estrategias metodológicas para la intervención con el niño hospitalizado. Universidad de Antioquia. Trabajo que desarrolla una propuesta metodológica para intervenir pedagógicamente con niños hospitalizados. Incluye fundamentos teóricos sobre educación en contextos de salud y prácticas educativas lúdicas. Ofrece herramientas didácticas para la intervención educativa en el hospital, entendiendo al niño como ser integral y reconociendo el valor del juego, la narración y el vínculo afectivo como motores de aprendizaje. Aportes de la pedagogía infantil y la promoción de la resiliencia para potenciar la hospitalización como experiencia de aprendizaje Henao Valencia, Y, Londoño, A y Moreno Cadavid, E. (2006). Aportes de la pedagogía infantil y de la promoción de la resiliencia para potenciar la hospitalización como experiencia enriquecedora de aprendizaje. Universidad de Antioquia. Se articula la pedagogía infantil con el concepto de resiliencia para diseñar estrategias que conviertan la hospitalización en una experiencia educativa significativa y positiva. Resalta que las niñas y niños pueden construir proyectos de vida desde el hospital si se generan condiciones pedagógicas que fortalezcan su autoestima, APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 22 imaginación y capacidad de afrontamiento. Posibilidades del desarrollo del pensamiento científico de niños hospitalizados en Medellín Acosta García, L y Osorio Jaramillo, J. (2022). Posibilidades del desarrollo del pensamiento científico de los niños y las niñas en situación de hospitalización en hospitales de Medellín. Universidad de Antioquia. Este trabajo analiza cómo el pensamiento científico puede ser estimulado en niños y niñas hospitalizados mediante actividades diseñadas desde la pedagogía infantil. Se basa en experiencias en hospitales de Medellín. La pedagogía hospitalaria puede fomentar habilidades investigativas y de pensamiento lógico si se adapta a las capacidades de cada niño. Propone ver al hospital como entorno educable más allá del cuidado médico. Pedagogía Hospitalaria – Un ambiente de aprendizaje para los padres de familia García González, N, Rodríguez Páez, M, Herrera Geney, L y Avilán Ramírez, E. (2024). Pedagogía Hospitalaria – Un Ambiente de Aprendizaje Para los Padres de Familia. Fundación Universitaria Compensar. Estudio desarrollado en Compensar Bogotá que analiza el ambiente pedagógico hospitalario no solo para niños, sino también para madres y padres como sujetos activos en los procesos educativos. Propone que los cuidadores deben ser formados pedagógicamente para apoyar procesos de aprendizaje y contención emocional. Amplía la noción de aula hospitalaria como espacio familiar. Fuente. Elaboración propia El primer estudio, “Sentidos del trabajo en docentes de aulas hospitalarias: las emociones y el presente como pilares del proceso de trabajo” (Bustos & Cornejo, 2014), profundiza en los significados atribuidos por docentes de Santiago de Chile a su labor en aulas hospitalarias. Mediante una investigación cualitativa con grupos focales, las autoras identifican como sentidos centrales del trabajo docente la facilitación de la reinserción escolar y la construcción de un espacio de normalidad para el estudiante. Asimismo, se destacan las APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 23 dimensiones afectivas del trabajo, entre ellas la validación emocional, la intensidad de los vínculos afectivos y la vivencia emocional oscilante, lo que refuerza la importancia del componente emocional en este entorno educativo. En segundo lugar, el trabajo “El aula hospitalaria. Una pedagogía positiva” de Luz María Ariza (2014) presenta una reflexión desde la práctica docente en el Aula Hospitalaria del Hospital Clínico de Madrid. Basado en 19 años de experiencia, el artículo describe un modelo pedagógico orientado a brindar atención integral a los alumnos hospitalizados, garantizando la continuidad de su proceso educativo mientras se atienden también sus necesidades emocionales y sociales. Esta propuesta resalta la necesidad de una intervención pedagógica centrada en el bienestar del niño, superando la visión meramente académica de la enseñanza. El tercer antecedente, titulado “Aulas hospitalarias: diferentes actuaciones. Una realidad de inclusión educativa” (Cuevas & Garrido, 2020), aborda las estrategias pedagógicas que permiten responder de manera adecuada a las necesidades educativas del alumnado hospitalizado. El estudio subraya que estos estudiantes enfrentan múltiples desventajas, desde la interrupción del aprendizaje hasta el impacto emocional de su condición de salud. Por ello, proponen que las aulas hospitalarias deben ser espacios inclusivos que atiendan tanto los aspectos curriculares como afectivos, promoviendo así una continuidad educativa real y significativa. El cuarto estudio, “El aula hospitalaria. Un camino para la educación inclusiva” (EDUCATION, T.I. 2007), plantea la necesidad de concebir las aulas hospitalarias como parte esencial del sistema educativo inclusivo. Este trabajo enfatiza el desafío de formar docentes capaces de transitar entre el aula tradicional y el contexto hospitalario, entendiendo que la educación debe continuar aun en situaciones de enfermedad. Asimismo, se aboga por la creación APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 24 de vínculos sólidos entre ambos espacios, con el fin de que la hospitalización no represente una ruptura educativa, sino una oportunidad para fortalecer procesos de aprendizaje adaptados a la realidad del estudiante. El siguiente artículo “Un modelo de práctica pedagógica para las aulas hospitalarias: el caso del Hospital Universitario de Los Andes” (Romero & Alonso, 2007) desarrolla una propuesta pedagógica basada en la aplicación de actividades lúdicas y artísticas. El estudio demuestra que la incorporación de dinámicas como el juego, la expresión corporal o la literatura favorece el bienestar físico y emocional de los niños y jóvenes hospitalizados. Además, se destaca el rol activo de las familias en este proceso, promoviendo una educación más participativa y centrada en el contexto relacional del niño. El sexto artículo “Pedagogía hospitalaria: de la acción educativa al acto educativo” (Díaz Jiménez et al., 2010) Es un estudio que reflexiona críticamente sobre las prácticas pedagógicas desarrolladas en el programa de pedagogía hospitalaria del Hospital Universitario San Vicente de Paúl, Pabellón Infantil en Medellín, mediante una investigación cualitativa basada en sistematización de experiencias, las autoras interpretan cómo maestras en formación transforman la educación en el hospital desde una acción estructural hacia un acto educativo significativo. Se destaca el propósito de restablecer la continuidad escolar y promover un espacio de normalidad emocional para el niño hospitalizado, se resalta la validación emocional, la intensidad de los vínculos y la vivencia emocional oscilante como facetas esenciales del rol docente en este contexto y también plantea la importancia de reconocer la pedagogía hospitalaria como un acto ético-transformador, donde el niño no es receptor pasivo sino sujeto agente de su proceso educativo. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 25 “Fundamentación teórico-práctica de la pedagogía hospitalaria y estrategias metodológicas para la intervención con el niño hospitalizado” (Arango Palacio et al., 2004) Este séptimo es un trabajo presenta una propuesta metodológica clara para intervenir pedagógicamente con niños hospitalizados en el Pabellón Infantil del HUSVP, diseñada por estudiantes del programa de Licenciatura en Educación Preescolar que articula teoría educativa con estrategias lúdicas y narrativas adaptadas al contexto hospitalario, centradas en fomentar la integralidad del niño con el uso del juego, la narración y el vínculo afectivo emergen como instrumentos que reducen el impacto psicoemocional de la hospitalización y posiciona la pedagogía hospitalaria como alternativa innovadora que conecta bienestar, equidad educativa y calidad de vida infantil. El octavo artículo titulado “Construcción de prácticas pedagógicas en aulas hospitalarias de Medellín” (Henao Hernández & Tobón Yepes, 2017) sistematiza experiencias pedagógicas en aulas hospitalarias de Medellín, caracterizando las prácticas desarrolladas por agentes educativos en esos espacios no convencionales con revisión histórica y análisis cualitativo de prácticas educativas en hospitales, destacando el ejercicio del derecho a la educación en contextos vulnerables donde se identifican propuestas pedagógicas que integran valores de inclusión, resiliencia, continuidad escolar y soporte emocional y ofrece propuestas específicas para fortalecer y documentar las pedagogías hospitalarias desde la perspectiva del educador infantil profesional. Por la misma línea el siguiente artículo: “Posibilidades del desarrollo del pensamiento científico de niños hospitalizados en Medellín” (Acosta García & Osorio Jaramillo, 2022) explora cómo fomentar el pensamiento científico en niños hospitalizados en Medellín durante la pandemia de COVID-19, utilizando metodologías como entrevistas semiestructuradas con APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 26 personal educativo que permitieron identificar estrategias pedagógicas transversales que promueven procesos investigativos durante la hospitalización. Se subraya la importancia de un acompañamiento interdisciplinario que potencie habilidades científicas junto con dimensiones emocionales y cognitivas y destaca la necesidad de políticas públicas y directrices que formalicen el rol del pedagogo infantil en estos contextos y estructuren el modelo educativo hospitalario. Por último, el artículo : “Pedagogía Hospitalaria – Un Ambiente de Aprendizaje Para los Padres de Familia”(García González et al, 2024) Este trabajo comenzó con el propósito de fortalecer la inteligencia emocional y las habilidades educativas de madres y padres de niños hospitalizados, tanto en estancias cortas como prolongadas, en un hospital de Bogotá. A través de asesorías de acompañamiento personalizadas y considerando las necesidades médicas individuales y el bienestar infantil, se busca que la hospitalización no afecte la continuidad del aprendizaje. Que obtuvo como resultados donde los cuidadores pasaron de una sensación de soledad e incertidumbre a experimentar una transformación emocional y pedagógica significativa, los cuidadores fueron capacitados para apoyar el aprendizaje y el bienestar emocional de los niños durante la hospitalización y se logró que los niños mantuvieran su desarrollo académico mediante estrategias educativas adaptadas al contexto de salud. Dentro de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia también se han desarrollado otros diversos trabajos de grado orientados a los contextos no escolarizados, con un especial interés en las aulas hospitalarias. Estas investigaciones reflejan una creciente preocupación por comprender y fortalecer las prácticas pedagógicas en espacios donde convergen la atención en salud y el derecho a la educación. A continuación, se destacan algunas de las investigaciones más representativas en esta línea. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 27 Uno de los primeros aportes lo constituye el trabajo de Montoya Villegas y Sánchez Maya (2006) quienes profundizaron en la construcción de procesos formativos en el ámbito hospitalario, también en el Hospital Universitario San Vicente de Paúl. Desde una mirada sensible y crítica, se preguntaron por el tipo de experiencias educativas que viven niñas y niños hospitalizados, y cómo estas inciden en su calidad de vida. La investigación permitió identificar elementos clave del acompañamiento pedagógico en condiciones adversas, resaltando las capacidades y potencialidades de los menores en situación de enfermedad. En 2017, Henao Hernández y Tobón Yepes desarrollaron un estudio centrado en la caracterización de las prácticas pedagógicas en aulas hospitalarias de la ciudad de Medellín. A partir del análisis de experiencias educativas en estos espacios no convencionales, las autoras evidenciaron el papel del pedagogo infantil como garante del derecho a la educación, incluso en contextos donde el cuidado de la salud es prioritario. El trabajo también documentó diversas estrategias pedagógicas utilizadas por agentes educativos, con el fin de fortalecer los procesos formativos en el ámbito hospitalario (Henao Hernández & Tobón Yepes, 2017). En la misma línea, Aguirre Morales y Marín Vargas (2017), desde la Licenciatura en Educación Especial, propusieron una estructura curricular basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con el objetivo de promover la resiliencia en los niños y niñas atendidos en el programa Aula Pablito del Hospital Pablo Tobón Uribe. Esta propuesta buscó articular los lineamientos de la pedagogía hospitalaria con las políticas educativas colombianas, en respuesta al Decreto 1470 de 2013, que regula el Apoyo Académico Especial y el Plan de Apoyo Emocional. El diseño incluyó temáticas mensuales, subtemas semanales, estrategias pedagógicas adaptadas a la diversidad, y métodos evaluativos centrados en una formación integral. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 28 Más recientemente Atehortúa Ruiz et al., (2020) llevaron a cabo una investigación en las habitaciones aisladas del Hospital Pablo Tobón Uribe, dirigida a niños y niñas entre los 7 y 12 años que llevaban hospitalizados por más de un mes, sin acceso al aula hospitalaria regular. El estudio, de enfoque cualitativo y bajo un diseño de estudio de caso, exploró las percepciones del espacio y el tiempo formativo de estos menores, visibilizando cómo la enfermedad interrumpe la experiencia educativa y cómo los niños reconfiguran sus procesos de aprendizaje desde la vivencia del aislamiento. Estas investigaciones evidencian el compromiso académico de la Universidad de Antioquia con el desarrollo de conocimientos y prácticas educativas pertinentes en contextos hospitalarios, aportando significativamente a la consolidación de la pedagogía hospitalaria como un campo legítimo dentro de la educación formal en Colombia. No obstante, el número acotado de estudios y su concentración en experiencias significativas permiten inferir que se trata aún de un ámbito de investigación de interés reciente y en expansión, pero que ocupa un lugar secundario dentro de la producción académica educativa, lo cual refuerza la necesidad de continuar profundizando y ampliando las investigaciones en este campo. Según los anteriores antecedentes es notorio, como el proceso investigativo en torno a las aulas hospitalarias ha girado en torno a los procesos didácticos, siendo el centro de estudio el docente como profesional en educación que se encarga de los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de dichos lugares, no obstante, este trabajo de grado centra sus intereses en las madres acompañantes que además de ser cuidadoras se encargan de realizar un acompañamiento educativo a sus hijos, A pesar del creciente interés en la pedagogía hospitalaria como campo emergente dentro de la educación en contextos no escolarizados, aún se identifican vacíos APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 29 significativos en la literatura especialmente en lo que respecta al rol que desempeñan las madres acompañantes durante los procesos de hospitalización infantil. La mayoría de los estudios se centran en las intervenciones de los profesionales de la educación y en el diseño de estrategias pedagógicas institucionales, dejando en segundo plano a aquellas mujeres que, desde lo cotidiano y lo afectivo, también cumplen funciones educativas fundamentales. Al comparar los antecedentes la necesidad de ampliar la mirada investigativa hacia las experiencias, saberes y prácticas de estas mujeres, quienes no solo cuidan, sino que también enseñan, contienen, motivan y, en muchos casos, asumen el papel de mediadoras entre los niños y los procesos educativos formales. Su presencia constante, su conocimiento profundo de las necesidades particulares de sus hijos, y su capacidad de adaptación frente a situaciones de alta complejidad emocional y médica, configuran un tipo de práctica pedagógica no reconocida oficialmente, pero crucial en el acompañamiento formativo de los niños hospitalizados. Tabla 2 Síntesis de antecedentes investigativos sobre pedagogía hospitalaria y vacíos identificados Título Contexto / Población Enfoque del estudio Aportes principales Actor educativo central Lugar otorgado a las madres acompañantes Pensamiento científico en niños hospitalizados (Acosta & Osorio, 2022) Medellin Entrevistas semiestructuradas Estrategias pedagógicas interdisciplinarias Educadores No abordado Propuesta curricular DUA en aula hospitalaria (Aguirre Morales & Marín Vargas, 2017) Hospital Pablo Tobón Uribe Diseño curricular Resiliencia y educación inclusiva Docentes Consideradas dentro del contexto familiar APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 30 Fundamentación teórico-práctica de la pedagogía hospitalaria (Arango Palacio et al. ,2004) HUSVP – Medellín Propuesta metodológica Juego y narración como mediación pedagógica Docentes Reconoce el valor del cuidado El aula hospitalaria. Una pedagogía positiva (Ariza, 2014) Aula hospitalaria – Madrid Pedagogía positiva desde la práctica docente Atención integral y bienestar del niño hospitalizado Docente Mencionadas solo como parte del entorno familiar Espacio y tiempo formativo en hospitalización prolongada (Atehortúa Ruiz et al. ,2020) Hospital Pablo Tobón Uribe Estudio de caso cualitativo Aprendizaje en aislamiento hospitalario Niños y niñas hospitalizados Presencia cotidiana en la vida de los niños y niñas Sentidos del trabajo en docentes de aulas hospitalarias (Bustos & Cornejo, 2014) Aulas hospitalarias – Chile Cualitativo – grupos focales Dimensión emocional del trabajo docente, reinserción escolar Docentes hospitalarios No se aborda Aulas hospitalarias: diferentes actuaciones (Cuevas & Garrido .2020) Aulas hospitalarias- España Inclusión educativa Inclusión educativa y continuidad escolar Docente / institución No consideradas como agentes educativos De la acción educativa al acto educativo (Díaz Jiménez et al., 2010) HUSVP – Medellín Sistematización de experiencias Acto educativo ético y emocional Docentes No problematizado el rol educativo materno El aula hospitalaria. Un camino para la educación inclusiva (EDUCATION, T.I., 2007) España Análisis teórico Posicionar el aula hospitalaria como parte constitutiva del sistema educativo inclusivo, y no como un recurso asistencial aislado. Docentes Apoyo de los niños y niñas Pedagogía Hospitalaria – Aprendizaje para padres (García González et al., 2024) Hospital Bogotá Acompañamiento educativo Formación pedagógica de cuidadores Madres y padres Reconocidas como aprendices, no como agentes pedagógicos Construcción de prácticas pedagógicas (Henao & Tobón, 2017) Medellín Sistematización cualitativa Derecho a la educación en contextos hospitalarios Docentes No abordado Aportes de la pedagogía infantil y la promoción de la resiliencia para potenciar la hospitalización como experiencia de aprendizaje (Henao Valencia et al.. 2006) HUSVP – Medellín Práctica pedagógica investigativa, con enfoque cualitativo articulado Potenciar la hospitalización como experiencia de aprendizaje mediante la promoción de la resiliencia. Docentes No se aborda explícitamente el rol pedagógico de las madres acompañantes Procesos formativos en el ámbito hospitalario (Montoya Villegas & Sánchez Maya, 2006) HUSVP – Medellín Investigación cualitativa Experiencias educativas y calidad de vida Docentes Las madres acompañantes no constituyen un objeto de análisis Modelo de práctica pedagógica en aulas hospitalarias (Romero & Alonso ,2007) Hospital Univ. de Los Andes Estudio de caso Juego, arte y participación familiar Docentes Participación familiar secundaria Fuente. Elaboración propia APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 31 En este sentido, el análisis de los antecedentes pone de manifiesto la necesidad de ampliar la mirada investigativa hacia el papel de las madres acompañantes como agentes educativos informales dentro del contexto hospitalario, reconociendo su aporte a la continuidad de los procesos de aprendizaje, a la construcción de vínculos afectivos significativos y a la generación de ambientes propicios para el desarrollo emocional y cognitivo. Este enfoque no solo amplía el horizonte conceptual de la pedagogía hospitalaria, sino que también permite incorporar una perspectiva ética y social que valore los saberes situados y las pedagogías del cuidado como parte integral del derecho a la educación en situaciones de adversidad. 2. Justificación La pedagogía hospitalaria no sólo beneficia a los niños y niñas, sino también a sus familias, quienes encontraban en el aula un espacio de contención y esperanza”. (Colorado, M,2025) El presente trabajo de grado tiene como objetivo ampliar la comprensión sobre las prácticas educativas que realizan las madres mientras acompañan a sus hijos hospitalizados, visibilizando su papel como figuras pedagógicas activas en contextos de cuidado. A través del análisis de relatos de maestras en formación y la revisión de literatura, el trabajo de grado se centra en comprender cómo estas mujeres, desde el vínculo y la cotidianidad, generan experiencias de aprendizaje significativas. Si bien la atención en estos entornos suele centrarse en APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 32 la tríada paciente-médico-pedagogo, este proyecto adopta otra perspectiva, al dirigir su análisis hacia la profunda interacción entre madre e hijo, revelando la riqueza de las prácticas educativas informales que florecen de manera espontánea en el entramado del cuidado cotidiano. La importancia de este trabajo de grado radica en su interés por visibilizar a las madres acompañantes como agentes educativas relevantes dentro del contexto hospitalario, cuyo rol trasciende la mera provisión de cuidado físico y emocional. Al comprender sus estrategias pedagógicas intuitivas, se abren posibilidades de reflexión en torno a la integración de su aporte en los procesos educativos que tienen lugar en el hospital, enriqueciendo así la experiencia de aprendizaje de los niños y fortaleciendo el crucial vínculo familiar en momentos de vulnerabilidad. Por lo anterior, este trabajo de grado busca girar la mirada hacia otros procesos formativos, reconociendo la educación hospitalaria cómo alternativa que propicia una simbiosis entre el cuidado y la educación, es decir, “aprender entre los cuidados”. Desde esta perspectiva, se amplía la comprensión de los espacios educativos, los sujetos de aprendizaje y los objetos de conocimiento, reconociendo a las madres acompañantes como mujeres que tejen saberes y propician escenarios para el aprender. Esta investigación resulta relevante en tanto contribuye a ampliar la reflexión en torno a la categoría de “maestro”, favoreciendo su problematización frente a las nociones de docente y profesor. Asimismo, aporta elementos para el debate entre la educación formal y no formal, y permite cuestionar algunas concepciones ampliamente difundidas que asocian los procesos de enseñanza y aprendizaje exclusivamente al ámbito escolar. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 33 Por otro lado, reflexionar en torno a las prácticas educativas que llevan a cabo las madres dentro del contexto hospitalario, lleva a concebir una educación atravesada por el vínculo y el cuidado, en contraste con enfoques predominantes técnicos o burocráticos propios de la escolaridad convencional, implica al mismo tiempo comprender las vicisitudes de los niños que a contracorriente se esmeran por aprender, como también es percibir un espacio que originalmente tiene los objetivos de atender, cuidar y sanar , no obstante, con el tiempo se adaptó a las necesidades de los pacientes, por tanto, es la muestra de una relación que se teje entre escuela y hospital, lo cual puede ponerse en diálogo con reflexiones críticas sobre las instituciones educativas y hospitalarias, como las planteadas por Foucault. Es pertinente resaltar que la metodología cualitativa, basada en la observación participante de futuras maestras de pedagogía infantil, aporta una mirada sensible y particular a las dinámicas de aprendizaje maternofilial. El énfasis en el concepto de "aprender entre cuidados" subraya la inseparabilidad del cuidado y el aprendizaje en este contexto específico, diferenciándose de estudios centrados en aspectos más formales de la pedagogía hospitalaria. Finalmente, el proyecto aborda la tradicional asociación género-educación desde la experiencia concreta de las madres en un entorno no formal de enseñanza, ofreciendo una perspectiva situada y valiosa a esta discusión. En suma, esta investigación se justifica por su potencial para generar conocimiento novedoso y relevante sobre el rol educativo de las madres acompañantes, con posibles aportes para la práctica y reflexión pedagógica y la comprensión del aprendizaje en contextos no formales. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 34 3. Objetivos 3.1 Objetivo general Ampliar la comprensión en torno a las prácticas educativas informales orientadas por madres que acompañan a sus hijas e hijas hospitalizados a través de las voces de diferentes maestras en formación y desde la revisión documental. 3.2 Objetivos específicos • Realizar una aproximación a los servicios de acompañamiento de madres a sus hijos e hijas hospitalizados que se llevan a cabo en cinco hospitales infantiles de Colombia . • Describir las prácticas educativas orientadas por las madres durante el acompañamiento a sus hijas e hijos hospitalizados en el Hospital San Vicente de Paúl. • Derivar recomendaciones que puedan ser retomadas para la configuración de una propuesta pedagógica orientada a fortalecer las prácticas educativas de las madres. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 35 4. Marco conceptual “Educar es mucho más que enseñar; es acompañar, es estar presente en la fragilidad del otro, es ofrecer consuelo y esperanza en la que cada experiencia, cada niño, niña, las familias y cada sonrisa me educan a mí también, y me recuerdan que hay formas de sanar que van más allá de las palabras y de los conocimientos técnicos” (Colorado, M,2025). Para reflexionar en torno a las aulas hospitalarias y a los procesos educativos que se gestan de ellas, es necesario realizar un acercamiento conceptual que sugiere procesos de fundamentación, en donde estos diferentes conceptos interactúan entre sí, para dar los argumentos y bases teóricas. Los conceptos que este marco teórico señala son: educación no formal, practicas educativas informales, aulas hospitalarias, docentes hospitalarios, madres acompañantes y pedagogía hospitalaria. En primera instancia se hace necesario pensar la educación no formal como un concepto transversal dentro de la investigación, el cual implica un proceso educativo que trasciende el claustro escolar para empoderar la formación en otros espacios y concentrado en diversos actores, es una educación que no es institucionalizada, no está supeditada a las formalidades educativas, ni vela por la titulación, si no que se orienta a “otros aprendizajes” que por lo general se les escapan a la escuela, el contexto no escolar hace parte de la “educación no formal” la cual se definen como: … actividades educativas organizadas, sistemáticas, realizadas fuera del marco del sistema oficial. Estos contextos se consideran importantes para facilitar los aprendizajes en APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 36 grupos particulares de la población. Asimismo, los contextos no formales se distinguen por su carácter final, en el sentido de que no dan salida a niveles o grados educativos –como el sistema formal- sino más bien al entorno social y productivo; por su potencial flexibilidad y funcionalidad respecto de los programas y métodos (Smitter, 2006). Según lo anterior, la educación no formal tiene un proceso riguroso académico de planeación, pero no tiene los mismos procesos académicos que en los colegios se gestan, por tanto, algunos ejemplos de esa educación no formal son los talleres, cursos técnicos, capacitaciones, museos conferencias, cursos de idiomas, entre otros espacios flexibles, que se centran en las necesidades del discente, además de contribuir a una educación práctica diversificada. En este entramado de sentidos, también es necesario incorporar el concepto de prácticas educativas informales, entendidas como aquellas experiencias de aprendizaje que se generan de manera espontánea, no estructurada ni planificada, pero que hacen parte integral del desarrollo humano. Según la Ley General de Educación de Colombi (Ley 115 de 1994), la educación informal es “la que se adquiere en el proceso cotidiano de la vida, en la familia, en el trabajo, en la comunidad y en la interacción con el medio”. Esta definición permite reconocer que no todo aprendizaje ocurre en espacios intencionalmente educativos sistematizados, sino que también surge del contacto humano, de las relaciones significativas y del ejercicio del cuidado. Dentro de las aulas hospitalarias, estas prácticas educativas informales cobran especial valor, ya que el aprendizaje también sucede más allá del currículo prescrito y aulas multigrado. Manifestándose en los pasillos del hospital y dentro de las habitaciones. Así lo informal se entrelaza con lo no formal y lo formal, generando un entramado pedagógico plural n el que emergen aprendizajes que responden al contexto de enfermedad y cuidado. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 37 Es así como las aulas hospitalarias se convierten en la evidencia de una educación no formal pues dentro de estas se desarrollan procesos educativos cuyo objeto de estudio son los niños, niñas y adolescentes que por alguna situación delicada de salud no pueden asistir a sus centros educativos habituales, por tanto, se inician actividades educativas que contribuyen a su desarrollo intelectual, académico, social y espiritual, es un proceso que por lo general está a cargo de educadores y pedagogos especializados que fomentan hábitos académicos de acuerdo a las condiciones físicas de los pacientes , esta labor hospitalaria pretende … “ayudar al niño para que, en medio de esa situación negativa por la que atraviesa, pueda seguir desarrollándose en todas sus facetas personales con la mayor normalidad posible” (Simancas, 1990) El aula hospitalaria al ser un espacio dentro de un hospital brinda un apoyo pedagógico y lúdico a los niños, además de ser una esperanza de vida que brinda una pequeña salida a las dinámicas hospitalarias o una especie de salida a los hábitos que se tejen en dicho lugar, de acuerdo con lo anterior Cabezas A. (2008) indica que: “Las aulas hospitalarias como las unidades escolares que se ubican en un hospital para atender a los niños y a las niñas ingresados por periodos de tiempos largos o cortos. Con la creación de estas aulas el alumnado recibe atención educativa durante el periodo de hospitalización con el objetivo de que pueda recibirla con la mayor normalidad posible y disminuir las consecuencias negativas que su hospitalización puede tener en el alumnado tanto a nivel educativo como personal, ya que la hospitalización no solo tiene como consecuencia la interrupción de su desarrollo sino lo que tiene que ver con su desarrollo emocional y en sus relaciones sociales y afectivas”. (p. 02) Dentro de las aulas hospitalarias existen diferentes profesionales que enseñan y acompañan a los niños y niñas hospitalizados, son guía y puente de conocimientos, como también APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 38 realizan un condicionamiento socioemocional y gestionan formativamente el tiempo libro dentro de estos espacios, del mismo modo, diversifican el saber para acoger a los educandos dentro de sus particularidades según Mendoza (2022) el docente hospitalario presenta diferentes competencias: …dirigir avances de progreso en los aprendizajes, fomentar el trabajo en equipo y colaborativo, ser innovador, y utilizar nuevas estrategias y tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente responde a responsabilidades profesionales pedagógicas como motivar y estimular al estudiante en la participación activa; realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de cada estudiante; atender educativamente al alumno-paciente en su cama, cuando no puede asistir al aula multigrado por motivos de salud; tener al día el diario de clase y el registro de incidencias; integrar al padre de familia o tutor como miembro de apoyo en la educación del alumno-paciente y velar por una óptima convivencia escolar en el aula hospitalaria. Esto se logra brindando acompañamiento constante a los estudiantes. (p.2) Es de resaltar que aunque el docente no esté dentro de una institución que formalice su quehacer, no significa que no crea procesos de enseñanza-aprendizaje, incluso en estos espacios educativos también adquiere su categoría pedagógica que lo empodera como un sujeto de saber, del mismo modo, el maestro no trabaja solo desde el contexto hospitalario, pues está acompañado de otros sujetos de saber, que son las madres acompañantes las cuales no son pedagogas, desconocen las epistemes educativas, carecen de planeación, no obstante, se encargan de contribuir a los procesos de aprendizaje de sus hijos, en ese sentido, transitan el camino de cuidadoras a enseñantes y bajo su seno plasman saberes prácticos para aquellos niños que no tienen la oportunidad momentánea de estar en una educación formal, es así como las madres dentro del contexto de las aulas hospitalarias adquieren un rol de educadoras, se debe señalar que APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 39 “la mejor pediatra de un niño es su propia madre” (Barrera, et al., 2007) y sin duda alguna bajo su abrigo se gestan las primeras entradas al proceso educativo, las madres acompañantes: “despejan la soledad del día a día de los pequeños durante su proceso de recuperación, lo que representa una protección y una ayuda a la infancia sin precedentes”. (Mamás en acción, 2023) Este papel va más allá del afecto: la permanencia de la madre junto a su hijo hospitalizado permite, con dificultades solucionables, mejorar la eficiencia de un servicio clínico, traduciéndose en atenuar los trastornos psíquicos del niño, disminuir la desnutrición e infecciones intrahospitalarias, fomentar la lactancia, optimizar el recurso humano, acortar la hospitalización, mejorar rendimiento de cama hospitalaria y disminuir el costo de la hospitalización (Barrera, et Al. 2007). Particularmente, las madres acompañantes encarnan ese tipo de prácticas educativas informales. Aunque no ostentan una formación pedagógica estructurada, sus acciones se convierten en experiencias de aprendizaje. Prácticas cargadas de afecto, intuición y cuidado. No siguen una planeación didáctica, pero fortalecen el vínculo educativo. Justo es decir, que dentro de las aulas hospitalarias se gestan diferentes procesos educativos, emerge un “currículo oculto” en el cual emanan aprendizajes implícitos, que transgreden el margen de lo planeado, pero que al mismo tiempo una cultura escolar en el hospital, en otras palabras, se establece una pedagogía hospitalaria , la cual surgió en el siglo XX y se establece en la actualidad como un modelo cuyas pretensiones son brindar apoyo académico y emocional y al mismo tiempo garantiza el derecho a la educación, la pedagogía hospitalaria según Valle y Villanezo (1993): … no es una ciencia cerrada, sino multidisciplinar, que se encuentra todavía delimitando su objeto de estudio para dar respuesta a aquellas situaciones que, en la conjunción de los ámbitos APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 40 sanitarios y educativos, la sociedad va demandando, haciéndose igualmente necesarios programas de atención al niño convaleciente, es decir, la convalecencia en el domicilio como una prolongación del período de hospitalización; estos programas, llevados a cabo por profesores itinerantes, tendrán como fin lograr una incorporación progresiva y no traumática del alumno a su centro escolar.( p.141) La pedagogía hospitalaria se consolida como una modalidad educativa especializada que tiene como finalidad garantizar el derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes que, por razones de salud, deben permanecer hospitalizados o en convalecencia prolongada en casa. Esta pedagogía busca no solo brindar continuidad a los procesos académicos, sino también ofrecer acompañamiento emocional y social, reconociendo la condición de vulnerabilidad de estos estudiantes. Según Calvo Álvarez (2017), la pedagogía hospitalaria surge como una respuesta a las necesidades educativas de los niños y niñas hospitalizados, con el fin de evitar que su proceso de enseñanza-aprendizaje se vea interrumpido. Pero no se limita solo a mantener la escolarización durante la enfermedad, sino que también contribuye a su bienestar emocional, ayuda a afrontar la situación que viven, mitiga el impacto del aislamiento hospitalario y promueve el vínculo con la vida cotidiana. Esta pedagogía no es un mero traslado de la escuela al hospital, sino que implica un rediseño metodológico, curricular y relacional, adaptado a la situación clínica, emocional y cognitiva del menor. Desde la perspectiva iberoamericana, la obra coordinada por Grau y Ortiz (2001) amplió esta comprensión al situar la pedagogía hospitalaria dentro del marco de la educación inclusiva. Grau (2001) identifica tres tipos fundamentales de necesidades educativas en niños con enfermedades crónicas: las relacionadas con la asistencia sanitaria, las relacionadas con la adaptación emocional del niño y la familia, y las adaptaciones curriculares necesarias para evitar APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 41 el retraso o fracaso escolar. En el mismo volumen, Ortiz (2001) señala que esta modalidad educativa no se limita a mantener la escolarización durante la enfermedad, sino que también contribuye al bienestar emocional del menor, ayuda a afrontar la situación que vive, mitiga el impacto del aislamiento hospitalario y promueve el vínculo con la vida cotidiana. Esta concepción se articula con los desarrollos normativos y pedagógicos que, especialmente en el contexto europeo, han reconocido progresivamente la educación de los niños hospitalizados como un derecho y no como una medida excepcional. Autores como Caballero (2007) y Periats y Granados (2015) coinciden en señalar que la pedagogía hospitalaria debe orientarse a garantizar la igualdad de oportunidades educativas, atendiendo no solo a los aspectos curriculares, sino también al desarrollo emocional, social y afectivo del niño. En esta línea, los enfoques contemporáneos de educación inclusiva superan la noción de adaptaciones puntuales para algunos estudiantes y proponen identificar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación, incluso en contextos de enfermedad u hospitalización (Ainscow y Miles, 2008; Blanco, 2008; Giné, 2009). Desde esta perspectiva, el aula hospitalaria se configura como un espacio pedagógico que busca normalizar la experiencia educativa del niño hospitalizado, mitigar los efectos del aislamiento y favorecer su bienestar integral. Este enfoque, por tanto, trasciende la noción tradicional de enseñanza, al incorporar principios de flexibilidad, empatía y atención individualizada. La pedagogía hospitalaria también se caracteriza por su dimensión interdisciplinaria, en tanto requiere una articulación constante entre el ámbito educativo, el sector salud y las familias. Además, sus prácticas se sostienen en una reflexión permanente sobre los métodos pedagógicos empleados, haciendo énfasis en preguntas clave que orientan el quehacer del sujeto de saber preguntando entonces: ¿Cómo enseñar en un entorno clínico?, ¿Qué contenidos son pertinentes?, ¿Cómo adaptar los procesos de APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 42 evaluación?, Estas inquietudes revelan la complejidad del quehacer docente en espacios hospitalarios, y al mismo tiempo, lleva a concebir la rigurosidad que tiene la pedagogía hospitalaria a pesar de no establecerse dentro de la educación formal tradicional. . APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 43 5. Metodología El trabajo de grado que aquí se presenta está orientado por el paradigma cualitativo que contempla el análisis de los fenómenos socialmente relevantes, cuyas lógicas son producto del devenir histórico, como expresa la socióloga colombiana María Eumelia Galeano: La investigación cualitativa aborda las subjetividades e intersubjetividades como objetos legítimos de conocimientos científicos, busca comprender desde la interioridad de los actores sociales las lógicas de pensamiento que guían las acciones sociales. Estudia la dimensión interna y subjetiva de la realidad social como fuente de conocimiento. Este tipo de investigación apunta a la comprensión de la realidad como resultado de un proceso histórico (Galeano, 201, p.18) De igual manera, la investigación sigue las premisas del enfoque hermeneútico, cuyos objetivos están orientados a la comprensión de los significados de las acciones humanas, que para este caso permite ahondar en las dinámicas sociales y educativas que se tejen dentro de las aulas hospitalarias, de acuerdo a lo anterior, Martínez (2011) señala que el paradigma interpretativo permite “comprender la conducta de las personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan los significados que ellas le dan a su propia conducta y a la conducta de los otros” (p.7), en este sentido, este paradigma de investigación es pertinente para este proyecto pues permite no solo la comprensión de la realidad dentro determinado contexto, si no que al mismo tiempo interpela los sujetos, analiza las conductas y de la sentido a las experiencias. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 44 Durante el desarrollo del trabajo de grado se aplicaron diversas técnicas que permitieron alcanzar los objetivos propuestos y facilitaron los procesos descriptivos, analíticos e interpretativos. Estas fueron: la observación participante, entrevista semiestructurada y el análisis documental. Observación participante: Esta fue la primera técnica implementada y resultó esencial, ya que permitió no solo observar las dinámicas del aula hospitalaria, sino también involucrarse activamente en ellas. Según Campoy y Gomes (2009), la observación participante es “aquella en la que el observador participa de manera activa dentro del grupo que se está estudiando; se identifica con él de tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros” (p.277). A partir de esta observación, la docente en formación logró un acercamiento al contexto hospitalario, identificando sus dinámicas, realidades y culturas emergentes. Entrevista semiestructurada: Se diseñó como una herramienta que permite una guía flexible de preguntas, facilitando un dialogo abierto pero enfocado. Hernández, Fernández y Baptista (2006) la definen como “una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener más información sobre los temas deseados” (p.118). Esta técnica permitió a la docente investigadora profundizar en las experiencias de los sujetos, adaptando las preguntas para ampliar la comprensión de las dinámicas propias del aula hospitalaria. Análisis documental: Es fundamental distinguir entre el análisis documental como técnica de investigación y el rastreo bibliográfico utilizado para la construcción del estado del arte o antecedentes. El análisis documental, en el contexto metodológico, hace referencia al APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 45 estudio sistemático de documentos relevantes al campo investigado. Según Sandoval (2002), “constituye el punto de entrada al dominio o ámbito de investigación que se busca abordar e, incluso, es la fuente que origina en muchas ocasiones el propio tema o problema de investigación” (p. 137). En este proyecto, el análisis documental permitió identificar y categorizar información relevante sobre la educación hospitalaria y otras investigaciones afines. Por otra parte, el rastreo bibliográfico hizo parte del proceso de revisión teórica y de antecedentes, apoyándose en el uso de bases de datos académicas y motores de búsqueda especializados como Google Scholar, Redalyc y Scielo. Para la búsqueda se emplearon ecuaciones literarias definidas a partir de términos clave como pedagogía hospitalaria, educación hospitalaria, madres acompañantes, aprendizaje en contextos de enfermedad y educación no formal, combinados mediante operadores booleanos. La selección de los textos se realizó atendiendo a criterios de pertinencia temática, relevancia académica, disponibilidad del texto completo y relación directa con el contexto latinoamericano, lo que permitió una revisión analítica y comparativa de los aportes teóricos y empíricos más significativos para el estudio. Para implementar las técnicas de investigación anteriormente mencionada se diseñaron instrumentos de recolección de información (IRI) Durante la fase de recolección de información se emplearon varios instrumentos que facilitaron la sistematización, organización y análisis de los datos: se utilizaron cuadernos de notas para registrar percepciones, interacciones y reflexiones del contexto del aula hospitalaria; se diseñó y aplicó una entrevista semiestructurada con preguntas abiertas que permitió acceder a las APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 46 experiencias y saberes de madres, maestras y acompañantes; y se elaboró una matriz de análisis documental para categorizar información proveniente de documentos institucionales y normativos relacionados con la educación hospitalaria. De manera inicial la rúbrica de estado del arte corresponde a una fase preliminar del estudio, orientada a construir y organizar los antecedentes teóricos y el marco referencial, y por tanto no se utilizó para recolectar datos directos dentro del proceso investigativo. Diario pedagógico: Teniendo presente que el trabajo de grado se realizó en el marco de la práctica pedagógica profesional, se hace pertinente resaltar que el diario pedagógico se utilizó, pues como un instrumento que además de favorecer la reflexión como maestra frente a aquellos eventos que giran en torno al trabajo pedagógico, en éste, se tuvo la posibilidad de consignar los acontecimientos, diálogos informales y situaciones más significativas de la dinámica psicosocial y ambiental percibida en el contexto hospitalario, lo cual fue aprovechado también en el proceso de investigación. Participantes: Las participantes principales de este trabajo de grado fueron las maestras en formación que realizaron su práctica pedagógica final en el contexto de educación hospitalaria. A través de sus voces se buscó comprender las prácticas educativas que emergen desde las madres acompañantes hacia sus hijos e hijas en edades entre los cero y los quince años de edad que se encontraban hospitalizados a mediano y corto plazo, en el Departamento del Hospital Infantil San Vicente de Paúl de la ciudad de Medellín, en la zona de Atención Inicial y más específicamente en las salas de Hospitalización Especial, pediatría, cardiología, neonatos, hemato-oncología, entre otras. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 47 Contexto de realización: El trabajo de grado se enmarca en las prácticas finales de formación profesional del programa de Educación Infantil de la Universidad de Antioquia, en la ciudad de Medellín. Para su desarrollo, se retomaron registros pedagógicos elaborados por maestras en formación a partir de sus experiencias en el Aula Hospitalaria del Hospital San Vicente de Paúl . Asimismo, se realizaron entrevistas a dichas maestras en el contexto universitario, una vez finalizadas sus jornadas de práctica, lo que permitió recuperar y analizar sus reflexiones en torno a las dinámicas educativas observadas. Procedimiento: Durante la práctica final del semestre en los hospitales San Vicente y Pablo Tobón Uribe se utilizó un diario de campo como eje metodológico de registro reflexivo. En él se consignaron planeaciones diarias, observaciones de la práctica participante, actividades implementadas, interacciones con madres y familiares acompañantes, y hallazgos emergentes producto de ese contacto directo. Cada entrada incluía fecha, hora, lugar y un contexto descriptivo detallado de las dinámicas pedagógicas observadas, incluyendo interacciones madre- hijo, respuestas emocionales, estrategias lúdicas y organizativas. Junto con esas descripciones, se incorporaron reflexiones personales, hipótesis emergentes y notas analíticas preliminares, diferenciando claramente entre lo observado y la interpretación subjetiva, para mantener un equilibrio entre el rigor descriptivo y la reflexión Posteriormente, cada sesión fue revisada y reorganizada bajo un sistema de codificación que integró categorías deductivas (predefinidas por los objetivos) e inductivas (surgidas del propio terreno). Este proceso preparó el terreno para una triangulación metodológica entre las evidencias del diario y la información procedente de la revisión documental de los otros tres hospitales. La triangulación, tal como lo define Patton (1999), implica combinar múltiples métodos y fuentes de datos para fortalecer la validez de los hallazgos APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 48 Familiarización con el escenario: Durante las primeras semanas de práctica pedagógica en el Hospital San Vicente de Paúl, las maestras en formación realizaron un reconocimiento del contexto hospitalario, identificando dinámicas, actores clave, tiempos y espacios de interacción entre madres, niños y profesionales de la salud y la educación. Aplicación de la observación participante: A lo largo del proceso de práctica, las docentes en formación observaron e interactuaron activamente dentro del aula hospitalaria, registrando en sus diarios pedagógicos y cuadernos de notas las dinámicas educativas que emergían del acompañamiento materno, participando incluso en la planeación e implementación del material y actividades con las madres acompañantes y sus hijas e hijos. Esta técnica permitió recoger datos sensibles sobre las formas en que las madres asumían roles pedagógicos, afectivos y de contención emocional en la cotidianidad hospitalaria. Diseño y aplicación de entrevistas semiestructuradas: Con el objetivo de profundizar en las interpretaciones, percepciones y reflexiones de las maestras en formación sobre las prácticas educativas informales de las madres acompañantes observadas durante su práctica pedagógica en el contexto hospitalario durante el año 2024, se diseñó y aplicó una entrevista semiestructurada. Esta técnica cualitativa permitió abordar temas clave de forma flexible, dando espacio a respuestas amplias, relatos de experiencias y opiniones personales. Las entrevistas se realizaron al finalizar el proceso de práctica y estuvieron dirigidas a estudiantes de licenciatura en Educación infantil que brindaron acompañamiento educativo en instituciones hospitalarias. Las preguntas exploraron aspectos como el contexto del aula hospitalaria, las actividades pedagógicas desarrolladas, la participación de los cuidadores y, especialmente, el rol desempeñado por las madres acompañantes en los procesos educativos y APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 49 fueron transcritas con autorización de las participantes de forma íntegra para su análisis interpretativo. La guía completa de preguntas puede consultarse en el Anexo 3. Análisis documental: De forma paralela, se desarrolló un análisis documental orientado a identificar experiencias de aulas hospitalarias en diferentes regiones de Colombia y en contextos de práctica pedagógica. Este proceso incluyó la revisión de informes institucionales, artículos académicos, trabajos de grado, documentos normativos y políticas públicas relacionadas con la educación hospitalaria y el acompañamiento familiar. A partir del rastreo bibliográfico realizado en bases de datos académicas, repositorios universitarios y motores de búsqueda especializados, se identificó un conjunto amplio de documentos, de los cuales diez investigaciones fueron seleccionadas para un análisis más detallado y sistemático, presentadas en la tabla de análisis. De manera complementaria, se consultaron otros textos teóricos y normativos que permitieron ampliar la comprensión del campo y contextualizar los hallazgos. Esta revisión hizo posible contrastar las experiencias locales recogidas durante la práctica pedagógica con perspectivas más amplias sobre la educación hospitalaria en el país, con especial énfasis en el lugar que ocupan las madres acompañantes como agentes educativos en contextos de hospitalización infantil. Sistematización y análisis: Toda la información recolectada fue organizada en matrices de análisis y categorías emergentes, las cuales permitieron sistematizar y ordenar los datos obtenidos. Este proceso se encuentra consignado en la matriz diligenciada que se presenta en los anexos. A partir de estas matrices, se realizó un análisis interpretativo en el que se comprendieron los significados construidos por las maestras en formación sobre el papel educativo de las madres APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 50 acompañantes, contrastando dichas percepciones con los hallazgos derivados del análisis documental de investigaciones realizadas en el contexto nacional. Consideraciones éticas: Este trabajo de grado se desarrolló bajo principios éticos fundamentales propios de la investigación educativa y del ejercicio profesional en contextos hospitalarios, con especial atención al respeto por la dignidad humana, la autonomía y la confidencialidad. En primer lugar, se presentó y entregó una carta de consentimiento informado a las maestras en formación que participaron en los espacios de observación, en la cual se explicaron los objetivos, alcances y propósitos de la investigación, así como las condiciones de participación. Se garantizó que su colaboración fuera voluntaria, consciente y libre de cualquier tipo de presión o condicionamiento, promoviendo una construcción conjunta del conocimiento desde el respeto y la corresponsabilidad. Por otro lado, se mantuvo un firme compromiso ético con la privacidad y protección de la identidad de los estudiantes-pacientes con quienes se interactuó durante las prácticas en el Hospital Universitario San Vicente de Paúl. En ningún momento se revelaron nombres propios ni datos personales que permitieran la identificación directa o indirecta de los menores, atendiendo así a lo dispuesto por la legislación colombiana sobre protección de datos personales (Ley 1581 de 2012) y por las orientaciones de la ética profesional en contextos educativos y clínicos. Adicionalmente, se respetaron rigurosamente los protocolos institucionales del hospital, así como las reglas internas establecidas por esta entidad, reconociendo la sensibilidad del entorno clínico y educativo en el que se desarrolló la práctica. La actuación investigativa se basó en una postura ética de empatía, responsabilidad social y cuidado del otro, procurando siempre no APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 51 afectar el entorno terapéutico ni interferir con los procesos médicos y pedagógicos de los niños, niñas y adolescentes hospitalizados. 6. Resultados A través de las voces de diversas maestras en formación y revisión bibliográfica, el presente trabajo de grado profundiza en la comprensión de las prácticas educativas informales desarrolladas por madres que acompañan a sus hijos e hijas durante su hospitalización con base en los objetivos planteados, la presentación de los resultados se organiza en tres apartados principales. En primer lugar, se abordan los hallazgos relacionados con la caracterización de los servicios de acompañamiento materno de hijos e hijas hospitalizados en cinco hospitales pediátricos de Colombia, lo cual permite contextualizar el escenario institucional en el que tienen lugar estas prácticas. En segundo lugar, se describen las prácticas educativas informales orientadas por las madres acompañantes en el Hospital Universitario San Vicente de Paúl, y a partir de las observaciones realizadas por maestras en formación y el análisis documental. Finalmente, a partir de estos hallazgos, se presentan las comprensiones alcanzadas en torno a dichas prácticas educativas, en el cual se integraron las voces de las maestras en formación que realizaron sus prácticas finales en el Hospital San Vicente Fundación y el aula Pablito del Hospital Pablo Tobón Uribe y los elementos teóricos analizados, para así dar respuesta al objetivo general del trabajo: ampliar la comprensión sobre el rol pedagógico de las madres acompañantes en contextos hospitalarios. 6.1. Servicios de acompañamiento de madres a sus hija e hijos hospitalizados caracterizados. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 52 La revisión documental permitió identificar experiencias de aulas hospitalarias en cinco hospitales ubicados en las ciudades de Bogotá, Medellín y Cali, todos con atención dirigida a población infantil. En los casos analizados, los hospitales corresponden a instituciones de tercer y cuarto nivel de complejidad, y en la totalidad de ellos se reconoce la presencia del acompañamiento familiar durante los procesos de hospitalización. Asimismo, las observaciones consignadas evidencian que, aunque las estrategias pedagógicas varían entre instituciones, en todos los escenarios se desarrollan acciones educativas orientadas a la continuidad del aprendizaje, el apoyo emocional y la mediación pedagógica durante la estancia hospitalaria, con la participación activa de las familias y, especialmente, de las madres acompañantes. Tabla 3 Rastreo de hospitales de tercer y cuarto nivel con acompañamiento familiar y atención infantil Hospital Ciudad Nivel Atención infantil Acompañami ento familiar Observaciones Fuente Hospital Infantil Universitario San José Bogotá Tercer/ Cuarto Si Si El equipo de docentes hospitalarios interviene en las habitaciones, para dar continuidad a los procesos educativos, teniendo en cuenta su estado de salud, intereses, necesidades y talentos. Hospitalinfantil desanjose.org.co Fundación Hospitalaria San Vicente de Paul Medellín Tercer Si Si Hospital público de alta complejidad que se caracteriza por promover un modelo de atención centrado en la familia, reconociendo el acompañamiento familiar como contribuyente a la recuperación emocional y física de los niños. https://www.san vicentefundacion .com/aula- hospitalaria Hospital Universitario del Valle "Evaristo García E.S.E" Cali Tercer Si Si La entidad cuenta con un programa llamado "MIMHOS" que permite el acompañamiento de algún adulto (generalmente la madre), ofreciendo una atención más humanizada y brindando un acercamiento a la educación por medio de la recreación www.huv.gov.co Hospital General de Medellín Medellín Tercer Si Si El hospital cuenta con diferentes programas pedagógicos, como madre canguro y atención psicopedagógica al niño interno, los cuales permiten aquel acompañamiento a las familias y a los niños y niñas en situación de hospitalización www.hgm.gov.co Hospital Pablo Tobón Uribe Medellín Tercer/ Cuarto Sí Si El hospital cuenta con el aula ludico-pedagogica Pablito, que tiene como fin ayudar al desarrollo integral de los pacientes pediátricos, contribuyendo a su recuperación y posterior reincorporación al sistema educativo https://hptu.org Fuente. Elaboración propia http://www.huv.gov.co/ https://hptu.org/ APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 53 En los cinco hospitales pediátricos analizados, ubicados en las ciudades de Bogotá, Medellín y Cali, se evidencia la presencia de atención infantil en los servicios de hospitalización, así como la posibilidad del acompañamiento familiar. Esta característica refleja una tendencia nacional hacia el reconocimiento del rol afectivo y formativo del núcleo familiar durante los procesos de hospitalización infantil. Además, en todos los hospitales se identifican esfuerzos por articular la atención en salud con el desarrollo emocional, psicológico o educativo de los niños y niñas, lo que permite ver una apertura hacia enfoques integrales y humanizados en el cuidado pediátrico. Cada hospital presenta particularidades en la forma como implementa la atención educativa y el acompañamiento familiar. Por ejemplo, el Hospital Infantil Universitario San José en Bogotá destaca por la intervención de docentes hospitalarios directamente en las habitaciones, adaptando los procesos educativos a las necesidades individuales de los pacientes. La Fundación Hospitalaria San Vicente de Paúl en Medellín se caracteriza por ser una institución de alta complejidad que promueve un modelo de atención centrado en la familia. En este hospital funciona un aula hospitalaria institucionalizada, reconocida como un espacio educativo formal dentro del entorno clínico. Esta aula está orientada a garantizar el derecho a la educación de los niños y niñas hospitalizados, dando continuidad a sus procesos escolares. Además, el hospital reconoce explícitamente el valor del acompañamiento familiar — particularmente materno— como una estrategia clave en la recuperación emocional y física del menor. La articulación entre el equipo pedagógico del aula hospitalaria y los cuidadores permite ofrecer una atención integral que contempla no solo los aspectos médicos, sino también el bienestar psicosocial y el desarrollo educativo, favoreciendo así una experiencia hospitalaria más humana y formativa. APRENDER ENTRE CUIDADOS: UNA MIRADA A LAS PRACTICAS EDUCATIVAS… 54 El Hospital Universitario del Valle “Evaristo García” en Cali implementa el programa “MIMHOS”, que institucionaliza la figura del acompañante, fortaleciendo una atención más humana y facilitando procesos educativos a través de actividades recreativas. Por su parte, el Hospital General de Medellín ofrece programas psicopedagógicos específicos para niños hospitalizados, con atención a las familias, mostrando un enfoque integral en el que se articulan salud, educación y bienestar psicosocial. Finalmente, el Hospital Pablo Tobón Uribe se distingue por contar con un aula lúdico- pedagógica propia, conocida como “Pablito”, orientada al desarrollo integral de los niños mediante actividades educativas durante su hospitalización, con miras a su posterior reintegración al sistema escolar formal. 6.2. Prácticas educativas orientadas por las madres durante el acompañamiento a sus hijos e hijas. El análisis del material empírico recolectado durante la práctica pedagógica permitió identificar patrones recurrentes en las formas de acompañamiento desarrolladas por las madres y cuidadoras de niños hospitalizados. A partir de los registros consignados en el diario de campo, se sistematizaron situaciones observadas en el aula hospitalaria y en las habitaciones, en las que las madres participaron de manera constante en actividades lúdicas, ejercicios de lectura, propuestas creativas y dinámicas pedagógicas adaptadas a las condiciones de salud de los niños. Estas acciones incluyeron el apoyo directo en la realización de las actividades, la e