L’implémentation d’une Série d’Activités Ludiques sous l’Approche Socioculturelle en Cours de FLE pour Débutants à l’Alliance Française de Medellín Juan Pablo Meza Taborda Valentina Sánchez Garnica Projet de recherche présenté en vue de l’obtention du diplôme de licenciés en langues étrangères Directeur de stage et de mémoire Javier David Montoya, Titulaire d’un Master en didactique des Langues Étrangères Universidad de Antioquia École de Langues Licence en Didactique des Langues Étrangères Medellín 2025 Cita Meza Taborda, J. P., & Sánchez Garnica, V. (2025). Referencia Estilo APA 7 (2020) Meza Taborda, J. P., & Sánchez Garnica, V. (2025). L’implémentation d’une Série d’Activités Ludiques sous l’Approche Socioculturelle en Cours de FLE pour Débutants à l’Alliance Française de Medellín[Trabajo de grado profesional]. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. Repositorio Institucional: http://bibliotecadigital.udea.edu.co Universidad de Antioquia - www.udea.edu.co Le contenu de cette œuvre relève du droit d'expression des auteurs et n'engage pas la pensée institutionnelle de l'Université de Antioquia ni ne décharge sa responsabilité envers les tiers. Les auteurs assument la responsabilité des droits d'auteur et des droits https://co.creativecommons.net/tipos-de-licencias/ https://co.creativecommons.net/tipos-de-licencias/ APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 3 Dédicace Nous voudrions dédier ce mémoire principalement à nos familles, qui ont été présents tout au long de ce processus donnant un appui désintéressé et inconditionnel. En plus, remercier à l’école de langues pour nous avoir accueilli et nous avoir donné de la connaissance nécessaire dans ce chemin d’apprentissage et enseignement. Remerciements Nous souhaitons exprimer notre profonde gratitude à Giovanni pour l'inspiration qu’il a suscitée dans la conception de ce projet. Sa créativité, sa grande passion pour l’enseignement et son engagement constant à offrir une expérience d’apprentissage toujours meilleure ont été une source importante de motivation. Il a été un pilier indispensable dans la création et le développement de ce travail. Également, remercier M. Dominique pour son soutien, sa confiance, sa flexibilité et pour avoir été une personne sur qui nous avons toujours pu compter tout au long de ce processus. Finalement, un grand merci aussi à Javier David pour sa patience, ses conseils et son attitude toujours positive, qui ont grandement contribué à rendre ce parcours plus agréable et enrichissant. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 4 Sommaire Résumé ....................................................................................................................................... 6 Resumen ..................................................................................................................................... 7 Introduction ................................................................................................................................ 8 Contexte ..................................................................................................................................... 9 Justification .............................................................................................................................. 11 Objectifs ................................................................................................................................... 13 Objectif Général .................................................................................................................. 13 Objectifs Spécifiques ........................................................................................................... 13 Cadre Théorique....................................................................................................................... 13 L’Approche Actionnelle ...................................................................................................... 14 L'Enseignement Précoce du FLE ......................................................................................... 15 La Conception du Jeu et Ludique Intégrée dans l’Enseignement du FLE ........................... 16 La Compétence Socioculturelle ........................................................................................... 16 L’Approche Socioculturelle ................................................................................................. 17 Méthode ................................................................................................................................... 18 Présentation des activités ..................................................................................................... 18 Questionnaires...................................................................................................................... 21 Entretiens semi-structurés et informels ................................................................................ 22 Observation .......................................................................................................................... 22 APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 5 Résultats ................................................................................................................................... 23 1. Pause active et activités ludique-socioculturelles ............................................................ 24 2. Effets de l’implémentation d’activités pendant la pause ................................................. 25 3. Bilan entre la pause active et la pause traditionnelle ....................................................... 26 Discussion ................................................................................................................................ 27 Conclusions .............................................................................................................................. 30 Recommandations .................................................................................................................... 30 Références ................................................................................................................................ 32 APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 6 Résumé Cette étude de cas, de type qualitative, explore les effets de l’implémentation d’une série d’activités ludiques intégrées à l’approche socioculturelle dans l’enseignement du FLE auprès d’enfants et adolescents d’un programme d’une institution privée en Colombie. À travers quatre activités menées durant la pause scolaire (origami, yoga, expression des émotions et quiz culturel), ce projet vise à stimuler l’apprentissage en favorisant l’interaction, la créativité et la sensibilisation au contexte immédiat des apprenants. La recherche adopte une perspective interprétative et utilise trois instruments de collecte de données : questionnaires, entretiens, et observation. Les résultats montrent que les activités proposées renforcent la motivation, facilitent l’usage du français dans un cadre authentique et permettent un apprentissage intégré, bien que certaines résistances aient été observées en fonction des contenus abordés ou des préférences individuelles. Le projet a conduit à l’institutionnalisation de la « pause active », tout en révélant la nécessité d’un équilibre entre pause ludique et la pause traditionnelle, selon les perceptions des apprenants, des enseignants et des familles. Mots-clés : FLE, approche socioculturelle, activités ludiques, pause active, jeux. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 7 Resumen Este estudio de caso de tipo cualitativo, analiza los efectos de la implementación de una serie de actividades lúdicas con enfoque sociocultural en la enseñanza del FLE a niños y adolescentes en una institución privada en Colombia. Las actividades, desarrolladas durante la pausa, incluyeron origami, yoga, exploración de las emociones y un cuestionario de cultura general, buscando integrar el aprendizaje del idioma con la cultura, el contexto y la creatividad. Bajo una perspectiva interpretativa, se emplearon tres instrumentos para la recolección de datos: cuestionarios, entrevistas y observación directa mediante un diario de campo. Los resultados indican que estas actividades favorecen la motivación, promueven un uso más espontáneo del francés y permiten un aprendizaje más significativo. Sin embargo, también se evidenciaron resistencias puntuales relacionadas con el tipo de contenido o las preferencias individuales. A raíz de la experiencia, la institución decidió institucionalizar la “pausa activa”, aunque las opiniones de docentes, familias y estudiantes señalaron la importancia de combinarla con pausas tradicionales. El estudio resalta el potencial del enfoque lúdico- sociocultural para dinamizar la enseñanza del FLE en contextos reales. Palabras clave: FLE, enfoque sociocultural, actividades lúdicas, pausa activa, juego APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 8 Introduction Ce mémoire présente une étude de cas qualitative dans le cadre d’un stage professionnel à l’Alliance Française, un requis d’obtention du diplôme dans le domaine de didactique en langues étrangères. Cette étude, menée dans le programme « Petits Princes », a été centré sur l’enseignement du français langue étrangère (FLE) à des enfants et adolescents. Cette recherche naît d'une réflexion autour de l'utilisation du temps de la pause, souvent sous-utilisé, à travers la mise en œuvre d’une série d’activités ludiques sous l'approche socioculturelle. L’objectif est d'explorer dans quelle mesure ces activités, proposées durant la pause, peuvent s’intégrer dans l’expérience d’apprentissage du FLE dans un cadre moins formel, en lien avec des thématiques telles que la paix, les émotions, le contexte historique de la Colombie et l'autosoin. En s’appuyant sur des données recueillies par observation, questionnaires et entretiens auprès des apprenants, de leurs parents, des enseignants et du coordinateur pédagogique, cette étude interroge les effets de ces interventions sur la motivation, l’usage de la langue cible, et la dynamique de groupe, tout en prenant en compte les perceptions diverses sur la gestion du temps et la pertinence des contenus proposés. Ce rapport présente le contexte, les fondements théoriques, la méthodologie, les résultats, la discussion, les conclusions et les recommandations issues de cette expérience de terrain. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 9 Description du Contexte Dans le cadre de notre stage professionnel, nous avons choisi de collaborer avec l’Alliance Française en raison de notre passion pour la langue française et de son importance dans les échanges culturels et éducatifs. Dans cette section, nous allons décrire le programme de notre stage universitaire, l'Alliance Française en tant qu’institution d’enseignement de FLE, et le programme dans lequel nous implémenterons notre projet de recherche. Ce stage s’inscrit dans un programme de formation qui explore plusieurs dimensions du rôle de l’enseignant : l’enseignant-agent éthique, l’enseignant-agent politique et transformateur, l’enseignant créatif et l’enseignant intellectuel. Actuellement, nous évoluons dans le cadre du cycle de l’enseignant intellectuel, propre au stage six, dont l’objectif n’est pas seulement de définir la manière dont l’enseignant peut utiliser les langues comme outil de transmission et de sensibilisation et renforcer la formation des futurs enseignants, mais aussi de s'articuler autour de la question de l'utilisation des langages de la recherche et de l'éducation. L’Alliance Française est une institution dédiée à la promotion de l’enseignement et de l’apprentissage du français en Colombie, où la langue est perçue comme un outil facilitant l’échange social, culturel et linguistique. Depuis 1903, l’Alliance a évolué pour compter plus de 1000 sièges dans le monde et est présente dans 15 villes colombiennes, accueillant plus de 27 000 apprenants de FLE. Sa mission inclut la promotion de la langue et de la culture françaises, favorisant l’épanouissement culturel et professionnel dans un contexte globalisé. Sa vision est de devenir une référence en matière de citoyenneté grâce à la qualité de ses programmes, la formation de ses enseignants et ses infrastructures modernes. (Alianza Francesa Medellin, s.d.) APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 10 À l’intérieur de l’Alliance, nous avons découvert un accueil chaleureux avec une petite bibliothèque bien équipée de matériels didactiques, de jeux de société et de livres sur la francophonie. Le bâtiment est divisé en 15 salles de classe, chacune pouvant accueillir entre 12 et 13 personnes, et elles sont équipées d’un vidéo-projecteur, d’un ordinateur, des sièges pour chaque apprenant, d’un tableau et d’une connexion Internet ; dans le bâtiment, il y a aussi une médiathèque, conçu comme une espace dédiée à la projection de films, mais maintenant est inhabilité. Notre projet de recherche se déroulera au siège Edificio Porvenir, situé dans le quartier Milla de Oro, Poblado, un quartier prestigieux de Medellín, principalement habité par des étrangers et des classes sociales aisées. Visant à dérouler ce projet de recherche, nous participerons au programme Petits Princes, créé en 1999 et nommé d'après le livre Le Petit Prince de Saint-Exupéry. Ce programme, destiné aux enfants et adolescents, est divisé en plusieurs catégories : Les Petits Loustics (5-7 ans), Initiation - Les Loustics (8-11 ans) et Acquisition (11-15 ans). Ce programme suit une structure de progression par niveaux composés par 10 séances de cours, avec une durée de deux heures chacune. L’évaluation formative est faite tout au long des cours, et l’évaluation sommative est faite à la fin de cours, où les habilités de compréhension et production de chaque apprenant sont testées. Tenant compte la nature privée du programme, chaque cours a un nombre minimum d’apprenants (quatre) afin qu’il soit rentable, mais il est peu probable de trouver un cours de plus de dix apprenants. L’Alliance Française intègre à sa méthodologie une approche actionnelle appuyée sur l’utilisation de manuels pédagogiques. Ces manuels proposent des séquences d’activités prédéterminées et contextualisées dans un cadre sociopolitique établi, centré sur l’apprenant, favorisant ainsi l'apprentissage collectif et autonome. (Hachette FLE, s.d.) APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 11 Justification Souvent, les centres de langues intègrent l’utilisation d’une méthode afin de structurer leur système de progression linguistique et les contenus d’apprentissage de manière progressive en fonction du niveau des apprenants. Cet outil permet aux enseignants d’avoir un guide durant la planification et la réalisation d’activités variées pour leur cours, ainsi que de représenter un appui d’étude pour les apprenants. À l’intérieur de l’Alliance Française, ils intègrent une variété de méthodes telles que Les Loustics pour les plus jeunes et Adomania pour les adolescents qui répondent aux besoins des apprenants et facilitent l’enseignement et la compréhension des concepts linguistiques. Bien que la méthode offre aux enseignants un soutien précieux pour planifier chaque cours, selon le coordonnateur du programme PP (Petits Princes), son utilisation exclusive dans les cours de FLE risque de créer un environnement d'apprentissage monotone (conversation informelle, le 20 mars 2024). D’un côté, la coordination du programme PP souhaite favoriser l’utilisation du français tout au long de la permanence dans l’institution. Le programme ne propose en effet qu’une séance hebdomadaire de deux heures, divisée en deux segments de 50 minutes, avec une pause traditionnelle de 15 minutes entre les deux. Il est donc essentiel de profiter du temps passé par les apprenants dans l’institution pour utiliser la langue cible, encourager l’échange linguistique et développer les compétences communicatives, non seulement en classe, mais aussi en dehors de celle-ci. Selon le coordinateur du programme Petits Princes, cette période de pause n’a été pas officiellement établie par l’Alliance Française, mais il semble être une coutume mise en place par la communauté d’enseignants de l’institution. (Entretien semi-structurée, le 23 novembre 2024) APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 12 D’un autre côté, pendant la pause, les plus jeunes enfants ne disposent pas d'un espace de récréation adapté, car le siège Poblado ne possède pas d’espaces extérieurs aménagés pour les loisirs des enfants, ce qui peut entraîner des perturbations durant les cours et d'autres activités administratives à l'intérieur du bâtiment. Dans ce contexte, il paraît pertinent de développer des activités ludiques durant la pause. Cela permettrait de profiter de la totalité du temps destiné à l’apprentissage de FLE à l’intérieur de l’institution en donnant aux apprenants l’opportunité d’utiliser la langue cible en dehors du système structuré de la méthode. L’intégration de la ludique durant les activités, permettra aux apprenants la possibilité d’explorer d’autres habiletés manuels, kinesthésiques ou physiques qui ne sont pas fréquemment proposées par la méthode. En accord avec notre proposition, nous estimons que ces activités peuvent être menées selon l’approche socio-culturelle, abordant des thématiques variées qui encouragent la pensée critique. Bien que la méthode traite des sujets sociaux tels que l'environnement, la famille et la culture, nous souhaiterions ouvrir davantage d'espaces de réflexion en incluant notre propre contexte. Une telle approche peut s'inscrire dans les thématiques de la méthode, qui visent à stimuler l'apprentissage collectif à travers une expérience d’ouverture culturelle (Hachette, s.d.). Cette réflexion nous amène à la question de recherche suivante : Quel est l'effet de la création et réalisation d'activités ludiques avec une approche socio-culturelle dans l'enseignement-apprentissage du FLE chez les enfants et adolescents du programme Petit- Prince ? APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 13 Objectifs Objectif Général Explorer l'effet de la mise en œuvre d'activités ludiques avec une perspective socioculturelle dans le processus d'enseignement du français langue étrangère (FLE) au sein du programme Petits Princes. Objectifs Spécifiques 1. Analyser l'influence des activités ludiques basées sur une perspective socioculturelle dans l'apprentissage et enseignement du FLE. 2. Révéler les expériences d’apprentissage des apprenants de l’Alliance Française par rapport à la mise en place des activités ludiques avec une perspective socioculturelle. Cadre Théorique Dans le but d'explorer les conceptions théoriques liées à notre thématique et les objectifs de recherche et aux caractéristiques d’enseignement adoptés par l’Alliance Française, nous avons défini premièrement quatre éléments théoriques prédominants qui vont nous permettre de proposer une initiative d’enseignement qui peut s’intégrer à la méthodologie déterminée par l’institution. Dans cette section, nous ferons un parcours théorique à travers des notions telles que l’approche actionnelle, l’enseignement précoce des langues étrangères, la ludique intégrée dans l’enseignement de FLE, la compétence socioculturelle et l’approche socioculturelle. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 14 L’approche actionnelle et l'enseignement précoce du Français langue étrangère (FLE) sont abordés dans des contextes différents pour comprendre leur application et leur théorie. L'approche actionnelle, qui privilégie l'engagement actif des apprenants dans des tâches authentiques, est étudiée à la fois dans des environnements pratiques, comme le CELAT au Mexique, et dans des analyses théoriques, mettant en lumière son rôle selon le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL). L’Approche Actionnelle L'approche actionnelle, comme Ibrahim (2019) l’a expliqué, considère l'apprenant comme un acteur social engagé dans des tâches significatives et contextualisées. Cette méthode met en avant la réalisation de tâches similaires à celles que l'on trouve dans la vie quotidienne, où la communication sert à l'action et la transmission de l'information (Bourguignon, 2008, cité par Ibrahim, 2018). Par conséquent, l'apprentissage de la langue et son usage se réalisent simultanément, permettant à l'apprenant d'utiliser la langue dans des contextes sociaux réels (Puren, 2009, cité par Ibrahim, 2019). Cette approche implique des tâches qui mobilisent les compétences des apprenants de manière stratégique pour atteindre un résultat déterminé. Ibrahim (2019) a précisé qu’elle prend en compte les ressources cognitives, affectives, et l'ensemble des capacités que possède et met en œuvre l'acteur social (CECR, 2001, cité par Ibrahim, 2019). Mvogo Onana (2023) a ajouté que l'enseignement avec une approche actionnelle encourage les interactions entre les apprenants et les enseignants pour favoriser la convivialité, la coopération et la créativité. Par ailleurs, l’approche actionnelle et communicative sont complémentaires bien qu'elles diffèrent sur certains détails. Selon Ibrahim (2019), l'approche actionnelle conduit l'apprenant en dehors de la classe, le mettant dans la position d'utilisateur de la langue, tandis que les approches communicatives le conserve en milieu scolaire (Saydi, 2015, cité par APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 15 Ibrahim, 2023). L'approche actionnelle met l'accent sur la résolution de problèmes et l'accomplissement de tâches significatives, utilisant la langue comme un moyen plutôt qu'une fin en soi (Saydi, 2015, cité par Ibrahim, 2019). L'Enseignement Précoce du FLE Dans ce contexte, l'enseignement précoce du FLE s'avère particulièrement pertinent. En effet, il est soutenu par l'idée que les jeunes enfants possèdent une capacité cognitive et phonétique accrue pour l'apprentissage des langues (Hamez, 2006). Selon Mvogo Onana (2023), l'enseignement précoce du FLE au CELAT est conçu comme un éveil au langage, mettant l'accent sur l'acquisition de compétences communicatives à travers des situations de communication pertinentes pour la vie quotidienne des enfants. Par ailleurs, l'enseignement précoce du FLE basé sur l'approche actionnelle prépare les enfants à vivre dans un monde multilingue et interconnecté. Cela leur permet de devenir des acteurs sociaux capables de communiquer efficacement et de s'intégrer dans une société diverse (Mvogo Onana, 2023). En intégrant des tâches inspirées de la vie quotidienne et en mettant l'accent sur la coopération et l'interaction, l'approche actionnelle apparaît comme une application pratique de la théorie socioconstructiviste en didactique des langues (Bento, 2013, cité par Ibrahim, 2019). Cette approche vise à rendre les enfants acteurs de leur apprentissage en les engageant dans des activités manuelles, des jeux coopératifs et des projets concrets. Le jeu est perçu comme un outil pédagogique clé, facilitant l'intégration des nouvelles connaissances grâce à une expression naturelle de créativité (Mvogo Onana, 2023). Cependant, il y a quelques défis ; au CELAT, bien que l'intention soit de se baser sur le constructivisme, l'enseignement reste partiellement centré sur l'enseignant en raison de la découverte du Français principalement à l'école. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 16 La Conception du Jeu et Ludique Intégrée dans l’Enseignement du FLE À l’intérieur des vastes stratégies pour l’enseignement du FLE, nous trouvons que le jeu, défini par Heddouche (2016) avec l’aide du Dictionnaire Flammarion, comme une activité récréative obéissant à certaines règles plus ou moins strictes, peut s’intégrer avec l’enseignement des langues étrangères et surtout quand on parle d’un public composé essentiellement par des enfants, car le jeu est l’activité normale de l’enfant. Cette conception du jeu peut être vu aussi comme une activité physique, mentale ou communicative où le premier objectif est le plaisir qu’elle peut procurer chez l’enfant, qui peut enrichir l’acquisition des compétences, le développement de sa personnalité et les interactions sociales (Chaima, 2023). Par rapport à la ludique, exploré par Heddouche (2016) et défini par le dictionnaire Le Petit Robert comme une activité relative au jeu et libre par excellence, nous allons utiliser le terme jeu et ludique de forme indiscernable. (Heddouche, 2016) La Compétence Socioculturelle Avant d’aborder la notion de compétence socioculturelle, il est important de remarquer que cette compétence est née d’une constante évolution du concept de compétence linguistique, définie comme tout le savoir linguistique que tout locuteur ou récepteur a de sa propre langue et en même temps lui permet de combiner des aspects linguistiques comme le lexique, la morphologie et la syntaxique pour produire et comprendre du sens. (Chomsky, 1965, cité par Galindo, 2005). Cependant, l’acte de communication n’est pas délimité seulement par la connaissance des règles et du lexique propre d’une langue, donc à partir de cette idée de compétence linguistique, selon Galindo (2005) Dell H. Hymes a constaté qu’il est nécessaire d’ajouter la connaissance contextuelle et l’utilisation de la langue délimitée par les codes de conduite d’une société donnée pour proposer une autre compétence, la compétence communicative. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 17 Selon Galindo (2005) la composante socioculturelle est immergée à l’intérieur de la compétence communicative, et peut être défini comme la connaissance des règles sociolinguistiques qui visent à adapter les interactions ou les interventions linguistiques au contexte. De plus, selon ce modèle, les apprenants ne sont pas vus comme des locuteurs qui visent avoir une maîtrise linguistique au niveau d’un locuteur natif, mais des médiateurs culturels qui possèdent la capacité de distinguer que les codes et comportements propres de sa culture, ne vont pas nécessairement fonctionner correctement dans la pratique et la culture de la langue cible. (Byram et al, 1997). L’Approche Socioculturelle Même si la compétence socioculturelle a été adoptée par l’Alliance Française comme un outil pour la formation des apprenants, l'approche socioculturelle, repose sur la prémisse que l'apprentissage et le développement cognitif sont profondément influencés par les interactions sociales et le contexte culturel dans lequel ils se produisent. Selon Vygotsky (1978, cité par Imperio et al., 2020), la connaissance se construit à travers la communication et la collaboration avec les autres, facilitant ainsi le développement des compétences cognitives supérieures. Cette approche soutient que le dialogue et l'interaction sociale sont non seulement des méthodes pour partager des informations, mais aussi des outils fondamentaux pour le développement de la pensée critique (Mercer, 2011 ; Wegerif, 2008, cités par Imperio et al., 2020). Ainsi, un environnement d'apprentissage qui favorise la participation active des apprenants à la discussion et à l'analyse des idées permet une compréhension plus profonde et une meilleure capacité à évaluer et questionner de manière critique (Alexander, 2018, cité par Imperio et al., 2020). En intégrant le dialogue comme élément central, l'approche socioculturelle aide les apprenants à explorer diverses perspectives, à réfléchir sur leurs propres idées et celles des APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 18 autres, et à développer des compétences argumentatives à travers la collaboration (Wegerif, Fujita, Doney et al., 2017, cités par Imperio et al., 2020). Elle promeut également une vision holistique où la créativité, la sensibilisation et la métacognition se développent de manière interdépendante (Abrami et al., 2015, cité par Imperio et al., 2020). Méthode Ce projet se déroule sous le cadre d’une étude de cas qualitative visant à découvrir l’effet dans l’enseignement de FLE à partir de l’implémentation d’un cycle d’activités menées en parallèle avec l’approche socioculturelle. Ces activités, essentiellement ludiques, visent à dépasser la compétence socioculturelle, de manière que les apprenants puissent être sensibilisés non seulement à l’utilisation de la langue, mais aussi à des situations liées à leur contexte immédiat, comme l’importance de la sensibilité écologique, la reconnaissance des sentiments, la construction de la paix en Colombie, le développement de la créativité, entre autres. Présentation des activités Ce cycle d’activités a été, au début, composé par une série de 10 activités avec une durée d’environ 15 ou 20 minutes, où les apprenants ont pu explorer tant leurs habiletés artistiques et créatives, que leurs connaissances liées à la culture, l’environnement, le contexte sociopolitique et à l’histoire du pays et du monde. Dans le cadre de cette étude, nous avons sélectionné et développe un total de 4 activités, tout au long de 10 séances de cours, car quelques séances de cours sont complètement destinées à la réalisation des examens et des réunions avec les parents des apprenants. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 19 1. La colombe de la paix : Cette activité a mené les apprenants à découvrir l’art de l’origami en faisant un modèle d’une colombe. Ici, nous avons fait une sensibilisation par rapport aux représentations symboliques de la paix autour du monde. Nous avons également inclus la création d’autres animaux en origami, en peinture et en pâte à modeler afin de parler du soin et du respect envers eux, ainsi que de leur importance dans l'environnement. 2. Nature et yoga : Une activité visée à faire une relation entre les exercices propres du yoga et les éléments de la nature. Ici, nous avons sensibilisé les apprenants sur l’importance de la santé physique et mentale. 3. Parlons des sentiments : Un espace de créativité où les apprenants ont dessiné un personnage en utilisant les couleurs comme moyen de représenter les émotions. Ici, les apprenants ont réfléchi sur le type et la quantité d’émotions avec lesquelles ils s’identifient. 4. Temps de quiz - l’histoire de la Colombie : En forme de compétition, les apprenants ont répondu aux questions liées à la culture générale du pays en relation aux traditions, les fêtes, le conflit armé et la faune et la flore. Afin d’explorer la manière dans laquelle ce cycle d’activités peut dynamiser l'enseignement de FLE dans une institution internationale, privée et centrée sur l’utilisation d’une méthode, l’on nous a amené à sélectionner un programme d’enseignement pour les enfants comme notre cas spécifique, dans le but d’avoir une image approfondie du phénomène. (Creswell & Poth, 2018). Avec la démarche d’une étude de cas instrumental, Stake (1994) cité par Collerette (1997) le chercheur peut illustrer des phénomènes préalablement définis dans un modèle théorique. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 20 La population concernée par cette étude est constituée des apprenants du programme Petits Princes, du coordinateur du programme, ainsi que des parents des apprenants. Cette population est pertinente, car elle représente les principaux acteurs du processus éducatif dans le contexte spécifique du programme. Les enfants et adolescents sont les bénéficiaires directs des activités proposées, tandis que les parents, en tant que figures clés dans l'accompagnement éducatif, peuvent offrir une perspective complémentaire sur les effets des activités en dehors de la classe. De plus, le coordinateur du programme, en tant que responsable pédagogique, a apporté une vision institutionnelle précieuse sur l'intégration de la ludique dans le cadre méthodologique actuel. Ainsi, cette triangulation des points de vue permet d’obtenir une compréhension plus globale et nuancée des effets potentiels des activités ludiques sur l’apprentissage du FLE. Les participants ont été sélectionnés selon une méthode d’échantillonnage raisonné. Ce type d’échantillonnage, selon Patton (1990, cité par Shaheen, 2019), repose sur le principe que certains individus, en raison de leur expérience ou de leur rôle, peuvent fournir des informations particulièrement riches et significatives sur le phénomène étudié. Deux groupes d’apprenants ont été choisis, car ils correspondent aux groupes dans lesquels nous sommes directement impliqués en tant qu'enseignants. Ce choix s'explique par la nature changeante des groupes à l’Alliance Française et par la nécessité de garantir une continuité dans la mise en œuvre et l’observation des activités proposées. En ce qui concerne la taille de l’échantillon, celle-ci a été déterminée selon le principe de saturation des données, où la suffisance des données est jugée en fonction de leur capacité à répondre à la question de recherche (Suri, 2011, cité par Shaheen et al., 2019). En intégrant les perceptions de plusieurs acteurs, nous considérons que les données seront suffisamment riches pour explorer notre question de recherche. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 21 En tenant compte du contexte éducatif où notre cas est immergé, cette méthode de recherche est accompagnée d’une perspective interprétative, expliquée par Alharahsheh et Pius (2020) comme une perspective qui considère les différents aspects du contexte comme la culture, les circonstances et le temps dans l’intention de développer des différentes réalités sociales. Selon cette perspective, la réalité est subjective, car elle dépend de l’expérience personnelle de chaque individu. À cet égard, la perspective interprétative nous permet de développer une compréhension approfondie d’un contexte social spécifique à travers l’analyse des données qualitatives en considérant des différentes variables. Pour cette étude, trois instruments de collecte de données ont été sélectionnés pour explorer l’effet de la mise en œuvre de notre projet : le questionnaire, l'entretien semi-structuré et l'observation. Questionnaires Le questionnaire est un outil qui permet aux chercheurs de recueillir des informations sur les pensées, sentiments, attitudes et comportements des participants (Johnson et Christensen, 2017). Dans cette étude, deux types de questionnaires seront utilisés : un questionnaire administré en présentiel pour les apprenants d’un cours du programme PP parce que cela nous permet d’obtenir des données immédiates et de clarifier les réponses sur place si nécessaire et un questionnaire en ligne pour les enseignants du programme qui ne sont pas impliqués dans l’implémentation des activités ludiques pendant la pause. L'objectif est de recueillir la perception des apprenants sur les activités, d'obtenir un retour des enseignants concernant le matériel utilisé et sa pertinence, ainsi que de comprendre les raisons pour lesquelles certains enseignants ne participent pas ou ne considèrent pas l’application de ces activités dans leur cours. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 22 Entretiens semi-structurés et informels Les entretiens semi-structurés sont des entretiens qualitatifs qui permettent de recueillir des données approfondies en posant des questions ouvertes tout en suivant un guide préétabli. Cela garantit que les thèmes essentiels sont abordés tout en laissant la place à la spontanéité des réponses (Patton, 1987, cité par Johnson et Christensen, 2017). En revanche, les entretiens informels offrent une plus grande flexibilité, sans cadre fixe, permettant aux questions d'émerger naturellement au cours de la conversation, ce qui favorise des réponses plus authentiques dans un environnement détendu. (Cross et Stewart, 1995, cité par Johnson et Christensen, 2017). Dans le cadre de cette étude, deux entretiens semi-structurés seront menés : l'un avec le coordinateur du programme PP et l'autre avec un professeur participant aux activités ludiques. En parallèle, plusieurs entretiens informels seront réalisés tout au long de la recherche dont une synthèse sera faite dans le journal de bord. L'objectif de cet instrument est d'explorer de manière détaillée les perceptions des participants sur la mise en œuvre des activités ludiques et d'obtenir de l'information sur leur opinion du matériel conçu. Observation Cette méthode de collecte de données consiste à observer les comportements des individus dans certaines situations afin de recueillir des informations sur le phénomène d'intérêt (Johnson et Christensen, 2017). L’observation permet également de capter des comportements réels qui peuvent différer des attitudes déclarées par les individus. Il est un outil fondamental pour recueillir des données sur la façon dont les apprenants et les enseignants réagissent aux activités ludiques, au-delà de ce qu'ils pourraient rapporter dans les entretiens ou les questionnaires. Les données d'observation seront enregistrées dans le journal de bord, un outil APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 23 qui nous permet de consigner des rapports détaillés sur les activités réalisées au centre de stage, y compris la mise en œuvre des activités ludiques pendant la pause. L'objectif de ces observations est d'analyser systématiquement l'application des activités ludiques dans la pause, d’explorer l'effet sur les participants, et de documenter les ajustements nécessaires pour améliorer les interventions ludiques. Résultats Dans cette partie, nous présenterons les résultats lors de la mise en place de cette étude de recherche sous l’optique de la littérature sélectionnée pour mieux comprendre les effets de l’implémentation d’une série d’activités ludiques avec une approche socioculturelle, pendant un espace de pause normalement inutilisé. Après avoir implémenté cette initiative, le coordinateur du programme a décidé d’institutionnaliser la pause active en tant qu’activité intégrée au programme, ainsi que la liberté de sélection d’activités par les enseignants, car l’intérêt s’est centré sur la rénovation de l’espace de la pause. Pour relever la voix des participants, nous avons repéré et traduit quelques extraits des questionnaires administrés en présentiel et quelques réponses des enquêtes en ligne proposés pour le but de cette étude. L’identité des participants a été sauvegardée avec l’utilisation des pseudonymes en relation avec les considérations éthiques. Durant l’analyse des données obtenues des observations, des enquêtes, des questionnaires et des entretiens, nous avons trouvé une série de catégories en commun qui ont servi en tant qu’outil pour la triangulation des données en fonction de répondre à notre question de recherche et adresser nos objectifs : 1) Pause active et activités ludique-socioculturelles, 2) effets de l’implémentation d’activités pendant la pause, et 3) bilan entre la pause active et la pause traditionnelle. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 24 1. Pause active et activités ludique-socioculturelles Les apprenants du programme Petit Prince ont exprimé que les activités proposées durant la pause leur on permis d’utiliser la langue cible dans un contexte plaisant et motivant, en lien avec leurs intérêts : "Euh… la colombe, parce qu’au moment où on la faisait, tu nous donnais des consignes en français, mais on faisait quelque chose que j’aime vraiment faire." (Camila, questionnaire administré en présentiel, 23 novembre 2024) Les enseignants ont également reconnu la dimension socioculturelle de ces activités, comme en témoigne une réponse à l’enquête en ligne : « C’est une approche qui englobe les aspects sociaux et culturels de la langue dans le but d’amener l’apprenant à apprendre la langue en lien étroit avec la culture. » (Enquête en ligne professeurs, 2 décembre 2024) En ce qui concerne le contenu des activités, la plupart des parents ont valorisé les contenus travaillés sous une optique socioculturelle, en remarquant l’importance du contexte socioculturel et historique. « Oui, bien sûr. L’aspect socioculturel sera toujours pertinent. » (enquête en ligne, 22 mars 2025). « Excellent, ils apprennent des nouvelles choses avec une dimension socioculturelle. » (questionnaire en ligne parents, 07 novembre 2024). « Parce que l'on approfondit dans l’apprentissage de la langue d’une manière plus logique et quotidienne. » (enquête en ligne parents, 25 mars 2025) Par contre, une minorité a exprimé que le contenu des activités pourrait être abordé différemment. Pour eux, le contenu historique et “politique” ayant des éléments liés au passé négatif du pays, n’a été pas assez pertinent. « Sujets PAS politiques. » (enquête en ligne parents, 07 novembre 2024) . « Oui, je considère qu’ils sont adéquats. Cependant, il faut la peine APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 25 évaluer que le contenu des activités aie une approche aux sujets culturels positifs de l’histoire du pays. » (enquête en ligne parents, 07 novembre 2024) Dans l’activité Temps de quiz - l’histoire de la Colombie, nous avons conçu des questions qui ont fait référence aux sujets historiques du pays, liés à la création des FARC, la durée du conflit armé colombien et les accords de paix en tant que dispositif de changement. 2. Effets de l’implémentation d’activités pendant la pause Les apprenants ont perçu que ces activités renforcent l’apprentissage en dehors du cadre formel de la classe. Voici quelques exemples de réponses : "Peindre ce monstre-là, parce qu’en plus d’apprendre deux choses à la fois — les émotions et tout — on a aussi vu des couleurs. Donc, on pouvait faire des liens entre cela et les émotions." (Lina, questionnaire administré en présentiel, 23 novembre 2024). « Parce qu’on voit des mots qu’on n’apprend pas normalement, et comme on apprend de manière plus ludique, c’est comme si ça restait plus vite. » (Sofia, questionnaire administré en présentiel, 23 novembre 2024). « Et comme on s’amuse, on en profite davantage, donc on fait plus attention. » (Clara, questionnaire administré en présentiel, 23 novembre 2024) « Eh bien, de cette manière, on apprend aussi des choses en français, mais de façon plus détendue, plus cool, disons. » (Lina, questionnaire administré en présentiel, 23 novembre 2024) Le coordinateur du programme a signalé une immersion constante dans la langue grâce à ces activités : « On ne cesse jamais de parler français, on leur demande toujours — on les invite — à utiliser uniquement le français pour communiquer. » (Entretien semi-structuré, 23 novembre 2025) APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 26 3. Bilan entre la pause active et la pause traditionnelle Les perceptions sont partagées quant à la fréquence et à l’organisation des pauses actives. Une apprenante a exprimé sa préférence pour une alternance : « J’aime bien quand on fait la pause active tous les quinze jours. » (Sofia, questionnaire administré en présentiel, 23 novembre 2024) Un enseignant a également proposé une fréquence ponctuelle : « Je les ferais parfois, mais pas toujours. » (Enquête en ligne, 9 novembre 2024). Le coordinateur a évoqué l’intérêt de conserver une continuité dans l’usage du français : « Je trouve même que je donne une classe plus fluide […] je crois que c’est pareil pour les enfants, ils se déconnectent moins. » (Entretien semi-structuré, 23 novembre 2024) La majorité des familles ont exprimé leur soutien à la pause active : Sur les 14 parents ou accompagnateurs ayant répondu au questionnaire, lorsqu’on leur a demandé s’ils préféreraient que les apprenants bénéficient d’une pause traditionnelle plutôt que d’une pause active, 78,6 % ont répondu non, 7,1 % oui, 7,1 % ont indiqué une combinaison des deux modalités de pause, et 7,1 % se sont déclarés incertains. Plus loin, à la question concernant s’ils étaient d’accord avec l'utilisation du temps de la pause pour la mise en œuvre d’activités ludiques dans le cadre de la pause active, certains ont répondu : « Oui, parce que le temps est très court pour le perdre ». (Enquête en ligne parents, 22 mars 2025). « Oui, totalement d’accord, car les enfants profitent du temps en français. » (Enquête en ligne parents, 25 mars 2025). « Oui, parce que l’apprentissage d’une langue passe par des activités quotidiennes. » (Enquête en ligne parents, 22 mars 2025) APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 27 Cependant, une voix dissidente a souligné : « Non, le repos, c’est le repos. » (Enquête en ligne parents, 07 décembre 2025). Discussion La mise en œuvre d’activités ludiques avec une approche socioculturelle durant les pauses a généré plusieurs effets observables, en lien direct avec notre problématique de recherche : quels sont les effets de la mise en œuvre d’un cycle d’activités ludiques avec une approche socioculturelle en classe de FLE ? D’abord, l’extrait de Camila montre que le plaisir et l’intérêt personnel augmentent l’attention et facilitent la compréhension en langue cible. Ce constat confirme les propos de Chaima (2023), dont l’enseignement du FLE auprès des jeunes apprenants doit être repensé de manière à susciter leur intérêt et leur motivation. En effet, dans un contexte dans lequel les enseignants sont souvent confrontés à un manque d’implication en classe, il est crucial donc de proposer des activités plus signifiantes et attrayantes, qui transforment l’apprentissage en une expérience plaisante plutôt qu’ennuyeuse. En plus, la remarque de Lina sur les émotions et les couleurs illustre le croisement des apprentissages dans un cadre ludique, soutenu par Heddouche (2016) qui considère les activités ludiques relatives aux jeux (Robert, 2002) comme le métier propre des enfants, par lequel ils peuvent développer leurs stratégies d’apprentissage tout en jouant. Lors des activités, nous avons repéré que les apprenants se sont plus focalisés sur le vocabulaire ciblé pour compléter les objectifs des activités, même si l’activité était en groupes ou individuelle. Par exemple, les commentaires des apprenants sur la mémorisation et APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 28 l’amusement rejoignent la pensée de Vygotsky (1978) pour qui l’apprentissage est optimisé lorsqu’il s’effectue dans un contexte social stimulant, au sein de la zone proximale de développement, grâce à l’interaction avec les autres. De plus, nous considérons que les effets de ce travail ont suscité des différentes opinions parmi la communauté éducative à l’institution. Un de ces cas, c’est le cas du coordinateur du programme qui considère les activités ludiques comme un outil puissant vers l’apprentissage. Cela confirme les principes de l’approche actionnelle – laquelle est précisément celle mise en œuvre dans l’institution –, tels que décrits par Mvogo-Onana (2020), selon lesquels l’apprentissage linguistique gagne en efficacité lorsque les apprenants utilisent la langue dans des contextes authentiques, proche de la réalité, où l’interaction, la créativité et la coopération sont valorisées. Le jeu, intégré dans une démarche continue, agit ici comme un vecteur de motivation et de confiance, deux éléments essentiels à la progression des jeunes apprenants. Par ailleurs, le sentiment de motivation a été partagé même chez les enseignants, comme Heddouche (2016) l'a mentionné ; la motivation des enseignants augmente face à des apprenants motivés qui obtiennent de bons résultats, mais aussi quand eux-mêmes sentent qu’ils apportent quelque chose d’utile à l’expérience des apprenants. En revanche, durant la réalisation de ce projet, nous avons croisé des situations contraires, où les apprenants ne se sont pas connectés avec le déroulement des activités. Durant la réalisation de l’activité Nature et Yoga, quelques apprenants, plutôt des adolescents, ont montré une certaine résistance à faire les exercices, même une apprenante a simplement exprimé qu’elle n’aimait pas faire du yoga (journal de bord, le 32 juillet, 2024). Tenant compte du but des activités ludiques, c'est celui de procurer le plaisir des apprenants (Chaima, 2023), il est crucial d’assurer que ces activités s’alignent étroitement avec les intérêts des apprenants, sinon, elles peuvent évoquer des sentiments négatifs chez eux. En plus, d’autres sentiments APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 29 contraires ont été suscités chez quelques parents, qui ont exprimé certaines réserves face aux contenus socioculturels proposés, notamment ceux liés à l’histoire politique du pays, bien que la majorité ait valorisé ces thématiques comme sources d’enrichissement culturel, certains ont manifesté un malaise concernant la présence du sujet perçu comme sensible, controversé ou négatif. Nous pensons que ces sujets peuvent être interprétés comme un type de propagande politique par les générations les plus conservatrices. En fin, le bilan souligne l’importance de trouver un équilibre dans l’organisation des pauses actives, en prenant en compte la continuité de l’usage du français, les dynamiques de groupe et les préférences des apprenants et perceptions de parents. Une alternance entre pause active et pause traditionnelle semble nécessaire, car parfois une fréquence élevée de pauses actives pourrait générer de la fatigue chez certains apprenants, ce qui fait écho à l’idée de Hamez (2006), qui insiste sur la nécessité d’un cadre libre et désiré pour que les activités ludiques restent bénéfiques. Un rythme modéré permet de préserver l’intérêt tout en combinant repos et apprentissage. Par ailleurs, le fait qu’un parent souligne que l’apprentissage passe par des activités quotidiennes s’accorde avec Ibrahim (2019), qui met en avant l’importance d’utiliser la langue dans des contextes quotidiens. La pause active, intégrant des activités ludiques et socioculturelles, utilisant des éléments de la vie réelle, apparaît ainsi comme un moment privilégié pour favoriser un apprentissage vivant, en lien avec le quotidien et l’action des apprenants au sein de l’institution. Le soutien global des enseignants, apprenants et des familles, bien que parfois accompagné de réserves, souligne que la flexibilité dans la mise en œuvre est essentielle pour répondre aux besoins de tous les acteurs impliqués. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 30 Conclusions En raison des objectifs proposés pour cette étude, nous avons repéré quelques effets lors de la mise en place des activités ludique-socioculturelles à l’Alliance Française. Premièrement, les activités ludiques permettent d’explorer les différentes habiletés artistiques, sociales et communicatives des apprenants d’une manière plus engageante et familière pour eux. De plus, ces activités ont permis aux apprenants de développer leurs propres stratégies d’apprentissage en relation avec le vocabulaire présenté et lié aux activités. Cependant, il faut explorer les goûts et intérêts des apprenants pour identifier le type d’activité la plus appropriée pour le groupe, car une activité bien accueillie par les enfants, peut devenir ennuyante pour les adolescents. Deuxièmement, l’espace de la pause traditionnelle doit être repensée et utilisée autrement, mais en même temps, une pause traditionnelle semble pertinente, non seulement pour les enseignants de l’Alliance, mais aussi pour les apprenants qui ont besoin de manger un petit goûter, aller aux toilettes ou simplement se reposer un peu. Bien que l’institution souhaite éliminer progressivement la pause traditionnelle, cette transition doit se faire de manière graduelle et réfléchie. Finalement, le contenu des activités doit être attentivement sélectionné, tenant compte du niveau, de l'âge et du contexte des apprenants. Des thématiques ayant une relation avec le contexte historique et sociopolitique colombien peuvent susciter des rejets chez les parents des apprenants, qui ne le considèrent pas comme approprié du tout. Recommandations Pour les recherches futures, il serait approprié d’inclure des groupes plus larges et diversifiés afin d’obtenir des résultats plus représentatifs. Dans d’autres contextes, APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 31 l’exploration de thématiques plus problématisées — telles que le conflit armé colombien, la gentrification ou le fracking — pourrait favoriser l’émergence de discussions plus profondes et stimuler la pensée critique des apprenants. Étant donné que cette étude a été réalisée dans un cadre éducatif privé, il serait également pertinent d’élargir l’analyse à d’autres environnements, notamment les établissements publics d’enseignement primaire, secondaire, ainsi que les contextes universitaires, afin d’enrichir la compréhension des effets de ce type d’approche sur différents profils d’apprenants. APPROCHE LUDIQUE ET SOCIOCULTURELLE EN FLE 32 Références Alliance Française Medellín. (s.f.). Historia. https://medellin.alianzafrancesa.edu.co/quienes- somos/historia/ Alharahsheh, H., & Pius, A. (2019). A review of key paradigms: Positivism vs interpretivism. Global Academic Journal of Humanities and Social Sciences, 2(3), 39–43. https://www.researchgate.net/publication/338244145_A_Review_of_key_paradigms_ positivism_VS_interpretivism Byram, M., Zarate, G., & Neuner, G. (1997). La compétence socioculturelle dans l'apprentissage et l'enseignement des langues. Éditions du Conseil de l'Europe. Chaima, B. S. (2023). 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