Propuesta para la creación de Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los 
estudiantes de la Institución Educativa Comercial de Envigado  

 

 

Diana Patricia Bedoya Gutiérrez 

 

 

 

Trabajo de grado presentado para optar al título de Periodista  

 

 

Tutor 

Alejandro Muñoz Cano Magíster (MSc) en Antropología 

 

 

 

  

Universidad de Antioquia 

Facultad de Comunicaciones y Filología 

Periodismo 

Medellín, Antioquia, Colombia 

2021   

 

 

 



 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Nota de aceptación 
 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 
 

 

Medellín, junio 9 de 2017 

 

 

 

 

 

 



 
 

CONTENIDO 
 
 
 
 
 

 
1 

Lista de tablas 

Introducción 

 
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2 Ensayo analítico 6 

2.1 Objetivo 6 

2.2 Planteamiento del problema 6 

2.3 Marco teórico 14 

2.4 Metodología 19 

2.5 Percepciones frente a la televisión en el aula 23 

3 Generación propuesta pedagógica televisiva 27 

3.1 Metodología ELSA (propuesta creativa) 29 

4 Hallazgos: Productos televisivos el gran aliado para la educación 38 

5 Propuesta web - interactiva 48 

5.1 Página web al servicio de los estudiantes 49 

6 Conclusiones 51 

7 Bibliografía 52 

8 Cibergrafía 53 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 



 
 

Lista de tablas 

 
 

 
Tabla 1. Propuesta de contenidos en las cuatro áreas de ELSA 

Tabla 2. Cuadro Inhibidores y Motivadores 

Tabla 3. Cuadro de Oportunidades producto de la interpretación del Cuadro Inhibidores 

y Motivadores 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 

1 Introducción 
 

Relacionar la televisión con procesos formativos y pedagógicos es, quizás, un 

factor que en la actualidad genera grandes temores en la Institución Educativa Comercial 

de Envigado. De acuerdo con docentes y estudiantes consultados, la televisión y sus 

contenidos en el aula de clase se relacionan con distracción y entretenimiento. 

Ante el panorama citado y tratando de integrar los contenidos televisivos a las 

propuestas de aula de la Institución Educativa Comercial de Envigado, surge el proyecto 

Apoyo Televisivo Pedagógico ELSA (iniciales de las cuatro áreas de estudio- Ética, 

Lenguaje, Sociales y Animado- seleccionadas para trabajar en la Institución), objetivo 

principal de la investigación, el cual se propone en este contexto porque es el lugar de 

encuentro entre familia, medio y escuela. 

Es por eso que, sabiendo el poder comunicacional de la televisión en todos los 

públicos y su función de ente socializador en la Institución Educativa y sus estudiantes, se 

emplea para generar reflexiones y diálogos que busquen conseguir la formación de 

sujetos activos en el uso de la televisión en las áreas de Ética, Lenguaje, Sociales y en 

‘Animado’, esta última, mezcla el uso de las herramientas TIC con contenido ameno para 

los estudiantes. 

El siguiente texto está inscrito bajo la modalidad de propuesta pedagógica y 

expone un ensayo analítico que soporta la creación de ELSA. La metodología implicó la 

conformación de grupos focales entre docentes y estudiantes, y herramientas 

investigativas como entrevistas y trabajos de clase para obtener la percepción que toda 

la comunidad educativa del Comercial de Envigado tiene sobre el uso de contenidos 

televisivos en el aula. 

Los hallazgos de la investigación sirvieron de punto de partida para desarrollar el 

propósito pedagógico: contribuir a renovar algunos procesos de enseñanza, liderados 

por los maestros de la Institución Educativa por medio de la página web: 



6 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

https://apoyoestudiocol.wixsite.com/sitioweb 
 

 

2 Ensayo analítico 
 
 
 
 

2.1 Objetivo 

 

Diseñar una propuesta pedagógica que les permitan a los docentes en el aula de 

clase asumir la televisión como una herramienta didáctica importante en la construcción 

del conocimiento. 

 
 

2.2 Planteamiento del problema 

 
El interés por estudiar la televisión no sólo ha dado lugar a diferentes trabajos 

académicos, sino también a la elaboración de propuestas motivadas por el uso de esta 

herramienta tecnológica. 

 
En apartes del artículo “La televisión en el escenario educativo” de Ethna Yanira 

Romero Garzón (2008), publicado en la revista Mediaciones No. 8 de la Universidad 

Uniminuto, se analiza dicha relación, así como sus múltiples conflictos, potencialidades, 

apuestas estéticas y posibilidades en relación con las prácticas educativas. “A la 

televisión se le arrojan múltiples funciones, entre ellas informar, educar y generar opinión; 

Sin embargo, su presencia está destinada a controlar y mantener el statu […] creando un 

desequilibrio de orden comunicacional y social”, (p.72). 

 
Desequilibrio que se ha convertido no solo en una brecha digital entre los 

implicados, sino, que con el pasar de los tiempos, la televisión “educativa” perdió algún 

tipo de credibilidad frente a la utilidad formativa de esos escenarios. Jorge Fernando 

Zapata Duque (2010) en su investigación “La inclusión digital: retos y promesas de la 

https://apoyoestudiocol.wixsite.com/sitioweb


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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

televisión digital terrestre en Colombia”, publicada en la revista Folios de la Facultad de 

Comunicaciones de la Universidad de Antioquia, estudia las falencias que enfrenta la 

televisión en el país cuando se usa para promover y desarrollar la inclusión social, 

específicamente, el campo de la educación. Indicando que “el acceso a la televisión 

digital representa para las poblaciones marginadas una alternativa de inclusión en el 

campo educativo”, (p.35). Poblaciones que, por su contexto económico o familiar, suelen 

estar marginadas por la sociedad o su entorno, posibilitando así deserción escolar y 

analfabetismo, ya que no son constantes en su formación académica, pues no suelen 

ver atractivo educarse de manera sistemática y por ende deciden comenzar una vida por 

fuera del contexto educativo institucional. 

 
Otros trabajos académicos, como el artículo “La televisión en la familia y la familia 

en la televisión” de Tomás Antonio Vásquez Arrieta (2006) asegura que la televisión es 

uno de los principales símbolos de las transformaciones culturales del siglo XX y es por 

eso, que, aprovechando su directa influencia en las sociedades, y su capacidad de 

“cambiar” las formas de ver el mundo, se puede hacer útil en el aprendizaje. “La cultura 

de la imagen se ha fortalecido dando lugar a novedosas maneras de entender el 

mundo y de llenar de significados la cotidianidad. En la televisión se condensan las 

perspectivas y anclajes de nuestra cultura, ya que a través de la misma nos hemos 

apropiado de la modernidad” (Vásquez Arrieta, 2006, p. 19 - 20). 

 
Por su parte, la investigadora Lucy Marisol Rentería Mosquera (2006), señala que 

los adolescentes entre los 11 y 16 años, los cuales, conforman la población estudiantil 

de la básica secundaria en las instituciones educativas, representan el grupo social más 

vulnerable a la influencia de las cosas novedosas que se le presentan a través de medios 

masivos como la televisión (p. 307). Cabe anotar que las diferentes investigaciones 

plantean que la televisión es un medio de gran penetración que surte efecto en las áreas 

emocionales, cognoscitivas y conductuales de las personas, es decir “influye en los 

intereses y motivaciones de los sujetos. Además, la televisión 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

ofrece modelos simbólicos que juegan un papel fundamental en la conformación de la 

conducta y la modificación de normas sociales” (Rentería Mosquera, 2006, p.311). 

 
El tema de la educación y los medios de comunicación también representa un 

asunto de interés para algunos medios impresos. “Educar mientras se informa” es el 

nombre de la estrategia desarrollada por el periódico El Mundo. En su página de internet, 

educarmientrasseinforma.webnode.es/, explican que “el proyecto, llega a instituciones 

educativas de Medellín y Antioquia que trabajan la prensa en las aulas de clase, 

aplicando los contenidos de los artículos periodísticos y las sugerencias pedagógicas 

que brinda El Mundo a los colegios. Este aporte está dirigido a todas las materias que 

componen los currículos académicos de la educación primaria y secundaria”. 

 
Las instituciones educativas que se han acogido al proyecto reciben un periódico 

en formato cartilla y en sus páginas se encuentran textos periodísticos de actualidad con 

la respectiva guía didáctica para desarrollar en el aula. “La propuesta pedagógica incluye 

actividades como: utilización de sinónimos y antónimos, análisis de estructuras y 

estrategias textuales y uso de mayúsculas, entre otras”, indica el portal. 

 
El periódico El Colombiano, por su parte, desarrolla el proyecto “Prensa Escuela”, 

dicha estrategia, según su portal http://www.ecbloguer.com/prensaescuela/, es orientada 

a partir de tres ejes: la comunicación, la lectura y el uso de El Colombiano como 

herramienta didáctica. “Esta iniciativa busca fomentar el espíritu crítico y observador de 

los jóvenes en distintas instituciones educativas, a través de la lectura. Así mismo, se 

pretende formar a los docentes en el uso del periódico como recurso didáctico” se 

expresa en el portal. 

 
Con el proyecto se busca formar lectores y escritores con criterio, ya que, esta 

experiencia permite que maestros y estudiantes conozcan los géneros periodísticos, etc. 

Los artículos mejor elaborados por los participantes durante el proceso, son 

http://www.ecbloguer.com/prensaescuela/


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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

tenidos en cuenta para su publicación. 

 

 
A pesar de los trabajos y propuestas elaboradas en la búsqueda de orientar el uso 

de los medios masivos en el espacio escolar, para las instituciones educativas no es fácil 

implementar el uso de la televisión como una posible herramienta pedagógica en las 

aulas de clase. En el libro Palimpsestos y recorridos de la comunicación en la educación 

de María Teresa Herrán, Jesús Martín Barbero y Marco Fidel Zambrano (1999) se 

encontró que, en algunas instituciones educativas de Bogotá, se cuenta con una gran 

cantidad de televisores que podrían dar lugar a propuestas curriculares innovadoras que 

incluyan la televisión como herramienta pedagógica para la construcción del 

conocimiento. Sin embargo, dichas herramientas se hallan en lugares de difícil acceso, 

tanto para el maestro como para los estudiantes “debido a la inseguridad que caracteriza 

a ciertas instituciones educativas” (p.30). 

 
En la Institución Educativa Comercial de Envigado, donde se pretende desarrollar 

la investigación que aquí se propone, algunos televisores se encuentran encerrados bajo 

llave; otros ubicados en la parte más alta del aula, sin contar con personal encargado de 

administrar su funcionamiento, o en salas de audiovisuales a las que es casi imposible 

acceder, debido a la demanda y a los cuidados que requiere el costoso mobiliario. 

 
La Institución es de carácter oficial, fundada en el año de 1979 y luego de varias 

transformaciones educativas y metodológicas, desde el año 2003 inicia la jornada única 

y en el año 2004 se implementa la Media Académica con profundización en 

Humanidades y en Sistemas. Desde siempre ha asumido un modelo pedagógico 

tradicional, centrado en la escritura. La herramienta privilegiada en el plantel ha sido el 

libro, de ahí que se enfatice a la formación de sujetos con capacidades para entenderse 

únicamente desde la lectura y la escritura. 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

En la Institución es evidente el temor que los docentes expresan de manera 

espontánea en sus conversaciones, referidas a las innovaciones curriculares que 

requieren el uso de herramientas tecnológicas como la televisión. Es clara la resistencia 

de algunos maestros para incorporarla como una herramienta pedagógica, facilitadora 

de los procesos de construcción del conocimiento, debido al desorden que suele 

ocasionar en el aula la falta de concentración de los estudiantes frente al material 

televisivo. 

 
Temores que se generan en los profesores, pues a la televisión siempre se le ha 

adjudicado tres funciones: entretener, informar y educar. Es claro que las dos primeras 

se suelen cumplir, pero la última ha quedado relegada por la prevalencia de las otras. 

Para Vásquez Arrieta (2006), “la televisión como dispositivo educativo hace relación al 

acompañamiento y al apoyo que le presta la TV a los infantes en la realización de los 

trabajos escolares, es por eso necesario que la parrilla de programación sea pensada en 

la audiencia estudiantil” (p.110). 

 
Situaciones como las anteriormente descritas, han servido de soporte para 

plantearse el interrogante que orienta el presente estudio ¿Qué propuesta pedagógica se 

puede ofrecer a los docentes para incorporar la televisión al aula de clase? 

 
La percepción que se aprecia en algunos docentes de la Institución, respecto a la 

televisión es que dicha herramienta es tan sólo un elemento distractor, que sólo genera 

pérdida de tiempo y entretenimiento; para ellos no un medio pedagógico importante en 

la construcción del conocimiento y en la transformación cultural y social del entorno. De 

acuerdo con lo anterior, la parrilla de televisión solo presenta alternativas no pedagógicas 

que se traducen en una programación que únicamente sirve para distraer y adormecer 

el cerebro humano, llevando a los jóvenes a aceptar que lo que se presenta en la pantalla 

es verdad; no se cuestionan los conceptos y se difunden modelos de vida equivocados. 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

Acercarse comprensivamente a las percepciones de los docentes de la Institución 

frente al uso de la televisión, representa un punto de partida, dado que los maestros de 

la institución evidencian, día tras día, prácticas educativas en las cuales la clase magistral 

constituye el epicentro del proceso educativo, instalado en paradigmas culturales 

envejecidos, que obstaculizan en el aula el acceso a la cultura de la imagen. Se pretende 

brindar a los docentes una propuesta pedagógica que permita la utilización de los 

programas televisivos actuales tales como telenovelas, noticieros y series entre otros, 

para construir conocimientos propios de cada asignatura, dentro y fuera de la institución. 

 
Es por eso, que con la elaboración de un módulo de trabajo dirigido a los 

docentes de la Institución Educativa Comercial de Envigado, referido a la utilización de la 

televisión como una herramienta para la construcción del conocimiento en el aula de 

clase, se puede representar un aporte para otras instituciones educativas en la medida 

en que estas tienen hoy el gran reto de trascender el modelo de educación tradicional, en 

el cual el libro es el único vehículo cultural, y de esta manera, visibilizar otros procesos 

de construcción del conocimiento, que implican necesariamente poner en diálogo la 

escuela y las herramientas tecnológicas del contexto actual. 

 
Si bien la ausencia de herramientas tecnológicas en el proceso educativo no 

representa la causa del fracaso escolar, sí podría decirse que su implementación puede 

generar procesos de aprendizaje más acordes al contexto juvenil. Según el Proyecto 

Educativo de la Institución Educativa Comercial de Envigado (2005), los educadores dela 

Institución actualmente se ven inducidos a utilizar otros procesos pedagógicos, ya que “el 

índice de mortalidad académica presentado en el último año escolar oscila entre un 20 y 

un 30 por ciento” (p.12). 

 
El mismo proyecto indica que en algunos sectores del barrio La Mina -lugar donde 

está ubicado el plantel educativo-, “se observa el consumo de drogas psicoactivas por parte 

de sus habitantes, especialmente entre los sujetos jóvenes, aunque se presenta también el 

consumo de alucinógenos por parte los padres, situación que hace de esta zona un lugar 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

muy vulnerable a diferentes problemáticas sociales, como la violencia intrafamiliar, el 

embarazo en adolescentes y la falta de recursos para satisfacer las necesidades básicas 

como alimentación y salud” (p.10). 

 
La necesidad de llevar a cabo la investigación en esta Institución radica en la 

situación que viven sus estudiantes: problemas de descomposición familiar como el 

abandono del padre o de la madre, situación que ha aumentado en los últimos años y la 

agudización de la situación económica que ha llevado a algunas madres a trabajar fuera 

del hogar, lo que ocasiona un cierto “abandono” en el cuidado de sus hijos, espacio que 

poco a poco ha ido ganando la televisión, convirtiéndose de esta manera, en vía de 

formación en valores que reciben los jóvenes en sus hogares. 

 
La apropiación de valores por parte de los sujetos más jóvenes es una 

preocupación constante para las distintas instituciones sociales y para la escuela. En ese 

sentido, conviene indagar otros planteamientos como los de la investigadora Rentería 

Mosquera (2006), la cual sostiene que el niño se rige por una moral heterónoma donde el 

adulto es quien imparte las normas y el menor las asume como válidas porque quiere su 

aprobación. 

 
De ahí que algunos personajes televisivos se convierten para los jóvenes en 

modelos dignos de imitar; es así como las actitudes y conductas negativas tales como el 

irrespeto, la burla, la malicia y la agresividad en la solución de conflictos, se interiorizan 

fácilmente. Este proceso es reforzado gracias a los estímulos audiovisuales que ofrece la 

televisión. 

 
Rentería Mosquera (2006) también asegura que cuando observamos un niño frente 

a la pantalla del televisor mirando su programa preferido descubrimos una serie de conductas 

y actitudes que dan cuenta de la susceptibilidad de estos frente a la televisión. “El niño 

queda prendido casi hipnotizado por las imágenes en movimiento que sus personajes 

realizan, aprueban sus actos sobre todo cuando luchan contra el mal, con palabras como 

“¡dale!”, “Bieeeen!”, “¡Toma ya!”, también imitan los gestos referidos a los sentimientos de 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

los personajes cuando “sienten vergüenza”, “saludan”, “se enojan”, “lloran” (p. 315). 

 
Dadas las condiciones socioeconómicas del contexto en el cual funciona la 

Institución Educativa Comercial de Envigado es indudable que la televisión ejerce gran 

influencia en la formación de valores de los jóvenes de este sector ya que desde temprana 

edad la televisión constituye la única compañía para el adolescente. 

 
Después de realizar una revisión de la literatura referida a los usos de la televisión 

en el espacio escolar, a través de artículos, investigaciones y sitios web, se encontró que 

se ha estudiado el tema de la televisión desde múltiples perspectivas, pero desde los 

planteles educativos y especialmente en la Institución Educativa Comercial de Envigado, 

no se ha implementado, haciendo más necesario el uso de este medio masivo en la 

formación académica de jóvenes y niños. 

 
La investigación es pertinente porque el proceso de decodificación del mensaje 

televisivo que realizan los jóvenes, en muchos de los casos, es en solitario debido a la 

ausencia de los padres en el hogar por razones laborales o de abandono. Es por esta 

razón que en ocasiones llega el mensaje de forma errada. Involucrar a los profesores con 

el uso de la televisión en sus clases genera, no solo mayor significado y dinamismo a las 

asignaturas, sino, que el mensaje será comprendido de forma asertiva y la apropiación 

de este ayudará a orientar la construcción del conocimiento no sólo en este, sino en otros 

establecimientos educativos del municipio. 

 

Frente a lo expuesto sobre la importancia de realizar esta investigación 

periodística, es válido indicar que la televisión, según Vásquez Arrieta (2006), es la 

actividad en la cual la población joven de bajos recursos invierte más tiempo. De acuerdo 

con lo señalado por el autor, los jóvenes ven de 22 a 25 horas de televisión 

semanalmente. 

 
El problema que resuelve esta investigación, en buena parte, es disminuir la 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

desmotivación de los estudiantes en el aula, además, de reducir la indisciplina y 

aumentar las expectativas de los estudiantes frente a cada sesión de clase; logrando así, 

una vinculación entre los estudiantes, el profesor y el instrumento de trabajo innovador, 

la televisión. 

 

 
2.3 Marco teórico 

 
En la Propuesta Pedagógica Televisa Elsa se emplearon cuatro referentes 

conceptuales (televisión educativa, educación y comunicación, televisión en el espacio 

escolar y pedagogía para educar), los cuales sirvieron de apoyo de la ejecución de la 

misma. Referentes conceptuales enfocados de la siguiente manera: 

 
Uso de la televisión en el entorno educativo 

Con la globalización tecnológica y económica los entornos sociales y educativos 

sufren transformaciones, es ahí, cuando la inclusión social propone una distribución y 

adaptación más equitativa entre las posibilidades de acceder a la educación y el uso de 

aparatos tecnológicos para la facilidad de ella. Zapata Duque (2010) lo cataloga como 

“la inclusión digital” es así como “al ser una Sociedad de Red se desprenden una serie 

de fenómenos sobre el conocimiento que excluyen o incluyen a los educandos en una 

materialidad digital progresiva del conocimiento” (p. 43). 

 
En el escenario académico de los estudiosos más importantes frente al tema de 

la televisión y de los medios masivos en general, sobresale Jesús Martín-Barbero 

quien en su libro De los medios a las mediaciones (2003), plantea que la educación de 

hoy no puede desligarse de la intervención que realizan los medios masivos en los 

alumnos. “Estos medios acompañan al sujeto tanto como los amigos, los padres y los 

maestros, haciendo parte de su realidad y de sus sueños. De ahí que sus aspiraciones 

se forjan según lo visto en un programa de televisión. Es decir, sus modelos a imitar 

surgen de las series de televisión que suelen observar” (p.50). 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 
Comportamientos agresivos, un vocabulario soez o actitudes a favor o en contra 

de personas o nichos sociales, pueden ser generados por el mensaje, que los programas 

de televisión o hasta los mismos presentadores les exponen a los televidentes. Este 

fenómeno se puede catalogar como un conocimiento aprendido o inducido por el uso 

de la televisión en las personas, y es que desde que la tecnología se ha ido desarrollando 

y su inclusión en la sociedad es cada vez más directa. “El televisor es el elemento de 

mayor importancia para los colombianos y se calcula que en un 99% delos hogares del 

país existen, por lo menos, un televisor” (Zapata Duque, 2010, p. 39). Además, sostiene 

que la televisión es el medio de mayor penetración social en las personas. 

 
Por su relación directa con el cambio o forma de pensar de las personas, la 

televisión se vuelve un educador eficaz, pues todo lo que muestra se torna casi una orden 

para el espectador. Es por eso, que en los escenarios educativos se hace necesario usar 

la televisión, ya que facilita a los alumnos el escuchar los contenidos e interpretar la 

información que reciben. Martín-Barbero (2003) señala que hoy día se hace necesario 

llevar al alumno a que analice los programas, películas y videos que observa, evaluando 

el tipo de imágenes que ve y la fotografía, así mismo lo que le gusta y el por qué, “se 

trata de formar a los espectadores como guionistas, directores y un poco actores”, (p.50). 

 
Y es que la influencia de la televisión en la sociedad actual es tan directa que es 

necesario que los procesos educativos sean transformados y a la vez se adapten a los 

intereses de los estudiantes, para que la forma de crear conocimiento sea más 

significativa. Los jóvenes se deben relacionar de manera crítica con los mensajes, por 

ejemplo, los de la publicidad sobre temas como belleza, dinero y objetos que dan status, 

de esta manera logran estructurar su vida de acuerdo con ideas propias, sin dejarse 

manipular por las mayorías. 

 
Asumir la televisión como una herramienta para la construcción del conocimiento 

en el ámbito escolar, implica reconocer la educación como un proceso que pretende la 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

formación del hombre como un ser social que busca además formar valores y 

sentimientos y sobre todo formar a los hombres y mujeres en el campo del conocimiento. 

 
Educación y comunicación 

Los maestros son los encargados de formar estudiantes apasionados y dispuestos 

a recibir conocimiento. Y es ahí, cuando la televisión se puede orientar hacia lo educativo 

y se convierte en una herramienta didáctica de gran importancia en el aula de clase, para 

motivar a los estudiantes en su desempeño académico. 

 
Herrán, Martín Barbero y Zambrano (1999) afirman que desde los noventa ha 

aumentado considerablemente el número de investigaciones referidas al tema de 

educación y los medios de comunicación, señalando que “la primera tendencia que 

identificamos en las investigaciones revisadas tiene que ver con cómo los maestros están 

utilizando los medios dentro de los procesos pedagógicos de formación” (p. 48). 

 
Procesos que no han sido eficaces, pues los maestros usan los medios de 

comunicación como una estrategia pasiva, desde la cual los medios se ven como un 

instrumento y “no decodifican ni analizan los mensajes junto con sus estudiantes, […] 

cuando lo que debería buscarse es que la escuela se convierta en un espacio de reflexión 

de los mensajes que los estudiantes han asimilado de medios masivos como la 

televisión” (Herrán, Martín Barbero y Zambrano, 1999, p. 69). 

 

 
En este mismo sentido, la lectura que los estudiantes deben hacer sobre los 

mensajes que reciben de los medios masivos de comunicación, como la televisión, se 

debe basar en la decodificación que se realice de estos. Una lectura crítica implica un 

trabajo acompañado del docente con el estudiante, en donde se le enseñe a leer los 

signos que le brindan los medios. 

 
Diferentes metodologías de aprendizaje en el aula de clase, la convierten en 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

activa. Distintos modelos de aprendizaje promueven la adecuada construcción de una 

interpretación de mensaje, entre los más reconocidos según Agustín García Matilla 

(2003) en su libro Una televisión para la educación, está “el conductismo (relación 

estímulo – respuesta) y el constructivismo con los estadios evolutivos, el cual sirve para 

entender al niño como sujeto activo del aprendizaje” (p.70). 

 
La televisión en el espacio escolar 

Desde finales del siglo XX se produjo el nacimiento de un nuevo modelo de 

sociedad en el cual las tecnologías de la información y de la comunicación han dado 

origen a nueva realidad. En el libro Convivir con la televisión de José Ignacio Aguaded 

(1999) se explica que “una nueva realidad requiere sin duda, una nueva educación, los 

medios de comunicación con sus nuevas tecnologías y lenguajes audiovisuales han 

entrado de forma abrupta en el entramado social. El consumo de los nuevos medios de 

comunicación y en especial de la televisión es una realidad inquietante” (p. 131). 

 
A través de la historia la escuela se ha preocupado específicamente de reproducir 

el saber y perpetuar la cultura, siendo esta la razón por la cual ha quedado desfasada, 

situación que en la actualidad se ha intentado cambiar. Con los nuevos desafíos que se 

les han asignado a las instituciones para construir una realidad con los estudiantes, libre 

de conflictos y con fortalezas académicas, el interés en mejorar los procesos 

educativos del país se hace constante entre los dirigentes políticos y los administrativos 

de las instituciones. Es por eso que el Ministerio de Educación o las Secretarías de 

Educación Municipales, apoyados en las TIC (Tecnologías de la Información y de la 

Comunicación) buscan procesos incluyentes que impacten la población en edad escolar. 

 
La televisión en la escuela debe ir más allá de enseñar a descifrar contenidos 

televisivos. “El medio televisivo ofrece múltiples posibilidades educativas que hay que 

descubrir, por ejemplo, como auxiliar didáctico en el contexto de las distintas asignaturas 

y niveles, complementando y dando soporte audiovisual a los contenidos y estrategias 

curriculares.” (Aguaded, 1999, p.134). 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

La televisión entonces se puede emplear como un medio que permita trascender 

los límites del espacio y del tiempo para analizar la sociedad desde ángulos novedosos 

y diferentes, logrando estimular el interés del alumno, facilitando el acceso de los niños 

a mundos inexplorados y poco accesibles para ellos. 

 
Pedagogía para educar 
 

Al hablar de una propuesta o una nueva forma de brindar educación a las 

personas, como la de esta investigación, la cual ve en la televisión la mejor forma de 

construir el conocimiento en los estudiantes. Se hace necesario comprender el concepto 

de pedagogía y la forma correcta de implementarla en la Institución Educativa Comercial 

de Envigado. 

 
Según Agustín García Mantilla (2003) la pedagogía es la ciencia que estudia a la 

educación y a la formación como un fenómeno natural de los seres humanos. “La 

pedagogía indica que los saberes en el niño son transmitidos, y su aprendizaje es 

mecanizado sin hacer en él ningún cambio ni transformarlo en un ser criticón, analítico, 

ni reflexivo” (p. 60). 

 

Fenómeno que no solo es necesario en el crecimiento de las personas, sino, que, 

al convertirse en una propuesta, se enfatiza en brindar a los grupos de trabajo, nuevas 

formas de adquirir conocimiento, alegrías o disfrute. “la educación es progresiva y a la 

vez el pensamiento pedagógico” (García Mantilla, 2003, p. 78). 

 
Es por eso, que para el buen desarrollo de la unión de la de la educación en el 

aula con la televisión, se requiere trabajar la pedagogía, pero desde la categoría 

diferencial. Disciplina cuyo foco de atención es la adaptación de los estudiantes en los 

nuevos procesos educativos. Según Michel, la individualización de la enseñanza en 

cualquier grupo definido ayuda a que el desarrollo de un modelo de 

enseñanza/aprendizaje centrado en el alumno mejore los aspectos diferenciados al 



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Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

momento de obtener una unidad educativa. 

 
La concepción de propuesta pedagógica requiere no solo de la aceptación de los 

estudiantes, también “requiere del trabajo intelectual del maestro, en donde, se logren 

poner los saberes epistemológicos, reconstruyendo los temas curriculares con formas 

nuevas de educar” (Romero Garzón, 2008, p.73), en donde la idea de los profesores de 

que la televisión es la competencia de la educación cambie, y se vuelva su mejor aliado. 

 
2.4 Metodología 

 

El uso de los contenidos televisivos como apoyo educativo, es una propuesta 

pedagógica que se realizó desde las orientaciones metodológicas propias del enfoque 

cualitativo, con el objetivo de analizar y comprender el uso de la televisión en las aulas 

de clase como una herramienta educativa. 

Es por eso, que en el desarrollo de la metodología del trabajo investigativo se 

emplearon técnicas de observación participante, entrevista semiestructurada y en 

profundidad, grupos focales, encuestas, relatos y la interpretación de imágenes por 

parte de los estudiantes, dando cumplimiento a los objetivos. Logrando obtener las 

percepciones y los contenidos que los maestros y los estudiantes trabajarán en el aula 

de clase. 

Las herramientas e instrumentos de investigación se aplicaron en tres momentos 

de trabajo con grupo de estudiantes o docentes diferentes. 

Primer momento: adaptación 

 
En él se realizaron cuatro reuniones dirigidas a docentes administrativos, docentes 

y dos grupos de 40 estudiantes cada uno. El objetivo de la reunión fue presentar la 

propuesta inicial de trabajo y luego aceptar las sugerencias o cambios adaptables para 

continuar con el trabajo. 

En ese primer momento se realizó observación participante y entrevista 



20 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

semiestructurada. Cabe mencionar que la metodología de observación participante fue 

primordial para conocer desde el lenguaje no verbal, la aceptación de la propuesta. Por 

medio de la dinámica ‘mímica’ se realizó un juego de roles en donde los participantes 

actuaban en función de. Tanto adultos como niños intercambiaron roles y así se pudo 

obtener unas primeras apreciaciones sobre la posibilidad de ejecución de ELSA en la 

Institución Educativa. 

Las escenas que ellos personifican en la dinámica eran relacionadas con las 

historias que los estudiantes consumen en el horario de semana extra clase. 

Programación de 4 de la tarde hasta las 9 de la noche que ven Canal Caracol y RCN. 

Canales que ven los estudiantes, según las estadísticas obtenidas por la encuesta inicial 

que se hizo con ayuda de los docentes, tiempo atrás de iniciar con la socialización de la 

propuesta. 

En este primer momento se decidió que la forma más adecuada y según los 

equipos tecnológicos, era por medio de una plataforma o página web de dominio público en 

donde los estudiantes puedan acceder a ella las 24 horas del día. Una página de co-

creación en donde ellos pueden aportar ideas y nutrir, tiempo después de su ejecución, 

con contenidos el sitio web. 

 
Segundo momento: Proceso 

 
Este momento se cataloga Proceso porque se emplearon las herramientas 

metodológicas para dar desarrollo al cumplimiento de los objetivos de la investigación. 

Las herramientas fueron: grupos focales con los docentes y, encuestas, relatos, 

interpretación de imágenes con los estudiantes. 

- Grupos focales: Se implementó con los docentes, 20 en total, divididos al azar 

en dos grupos de trabajo. Fueron tres encuentros en total, uno global y el resto por grupo 

independiente. 

Allí se formó un debate entre docentes a favor y docentes dudosos por 

implementar el uso de los contenidos televisivos en el aula de clase. El desconocimiento 



21 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

del debido uso de los equipos tecnológicos o hasta el no saber seleccionar los cortos en 

videos delos programas de televisión, fueron algunas de las aristas que dieron pie al 

inicio de la confrontación. 

Algunos docentes opinaron que: "Incluirían la tv, llevándoles un fragmento de una 

serie y novela, la cual los estudiantes la ven y la complementan con una narración continua 

de lo que vieron. También, los pondría a complementar esa historia con actuación corta. 

En donde ellos deberán hablar, realizar un discurso y una historia con inicio, nudo y 

desenlace". En el grupo focal sobresalen no solo pedagogías de trabajo 'positivas', 

también, se da la posibilidad de usar algunos fragmentos negativos para conocer la 

realidad: "Los cuestionaría, eso en primera medida, para que los estudiantes aprendan 

hacer lectura de los que ven y escuchan. Preguntas como ¿Qué de lo que vieron no 

cuadra? ¿Qué estereotipos de las mujeres ven ahí? ¿Quién se ve el programa? ¿Qué 

otro programa harías?, o sea, muchas preguntas, para que ellos comprendan que 

muchas veces vemos cosas sin tener ninguna intención o interés". 

Los docentes que participaron de las reuniones individuales de los grupos focales 

fueron los pertenecientes a las áreas de trabajo de ELSA, Ética, Lenguaje, Sociales y 

Animado. Áreas seleccionadas en el encuentro global del grupo focal. 

 
- Encuestas, relatos e interpretación de imágenes: estas tres herramientas se 

trabajaron con solo estudiantes. 90 estudiantes en total de diferentes grados de 

escolaridad. 

Los estudiantes de los grados quinto y sexto realizaron más de 28 dibujos que 

reflejan el desconocimiento del uso de los contenidos televisivos en el aula. Con ellos, la 

indicación era la de dibujar los beneficios que trae la televisión como apoyo educativo 

luego de ver una imagen alusiva a la televisión. El protagonista en la interpretación fue 

el televisor y las caricaturas que se refleja en él. Solo dos estudiantes, relacionaron en 

sus dibujos el instrumento innovador con temas de estudio. 

Además, como metodología final en lo relacionado con los dibujos, se les dio una 



22 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

inducción sobre la propuesta pedagógica ELSA. De donde se deduce que el nombre de 

la propuesta les generaba un interés inicial porque es el nombre de un dibujo animado. 

Los relatos se emplearon con más de 50 estudiantes de los grados octavo, 

noveno y décimo, buscando conocer las percepciones de los estudiantes frente a la 

televisión en el aula. En general, la mayoría indicó que nunca han tenido la posibilidad 

de 'experimentar' esa nueva pedagogía para obtener conocimiento. Se rescata que ellos 

creen que los contenidos televisivos es más una extensión de entretenimiento o relajo 

que de aprendizaje. Varios estudiantes del décimo grado concluyeron en la socialización 

de sus escritos que: "de los seriados he aprendido a ver algunas realidades del mundo, 

las cuales podré conocer en el transcurso de mi vida". Además, aseguraron que se 

aprende, pero de forma indirecta. 

Tercer momento: Académico 

 
Aquí se realizaron las entrevistas en profundidad con docentes investigativos y de 

educación superior que ven en el uso de las TIC (tecnologías de la información y de la 

comunicación) un aliado estratégico para la educación. 

 
La docente y comunicadora Isabel Gómez asegura que: “el uso de la TV en el aula, 

sirve como un método para comprender y analizar los medios de comunicación. ¡Todo 

está relacionado con el lenguaje! Es necesario para realizar un análisis de los medios de 

comunicación. Con el fin de que los estudiantes comprendan, cuál es el programa que 

ven y qué realidad refleja el programa. Eso sería, el punto de partida, una enunciación, 

para reconocer los elementos que se reflejan en el programa. ¿Qué muestran los 

medios? ¿Cómo lo hacen? ¿Qué dominio tiene la publicidad? Lo cual sirve, para 

evidenciar el pensamiento crítico que tienen los estudiantes frente a esta forma de 

trabajo” 

Pablo Carvajal Bustamante, investigador y experto en las TIC, explica que: “La 

TV es un buen elemento, pero se debe ser muy selectivos con el contenido y el contexto 

que se va utilizar, además, no solo se debe tener una postura favorable o desfavorable 



23 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

sobre el uso de la TV en el aula. La situación es más de analizar todas las variables que 

la conforman y saber con qué ideología se trabaja. ¡No es lo que muestra la TV, es la 

forma     cómo se realiza! Es un medio para producir, en donde el estudiante participa de 

forma activa”. 

En general, se obtiene por parte de ellos que lo audiovisual es un apoyo para que 

el estudiante capte el mensaje desde una imagen. Un producto visual apoya y entrega 

conceptos de aprendizaje, los cuales no siempre tienen que ser notorios para el 

estudiantado. ¡Es válido incursionar en las series web! Ya que los estudiantes consumen 

otros contenidos. 

Toda la información obtenida de forma más detallada se evidencia en la Tabla 2. 

Cuadro de Inhibidores y motivadores, y las interpretaciones en la Tabla 3. Cuadro de 

Oportunidades. 

 
2.5 Percepciones frente a la televisión en el aula 

 
 

Roxana Morduchowicz (2003) en su texto: El Sentido de una educación en 

Medios, evidencia que la relación entre la educación y la televisión sirve como una 

herramienta para brindar conocimiento, aseveración que siempre ha contado con el 

estigma de la inoperancia pedagógica con los estudiantes, ratificando que con el paso 

del tiempo la televisión “educativa” no ha tenido credibilidad frente a la utilidad formativa 

en las instituciones educativas, como es el caso del Comercial de Envigado. 

A su vez, comprendiendo que la televisión es un medio de gran penetración que 

surte efecto en las áreas emocionales, cognoscitivas y conductuales de las personas, 

especialmente en los jóvenes, se prevé implementarla en la Institución. Bajo el modelo 

estímulo-respuesta expresado por Morduchowicz, (modelo en donde el receptor brinda 

una respuesta al mensaje recibido), se espera tratar de disminuir la desmotivación de los 

estudiantes por las clases, reducir la indisciplina y aumentar las expectativas de los 

mismos frente a cada sesión por medio de contenidos televisivos aprobados por el 

profesorado. Logrando así, una vinculación entre los estudiantes, el profesor y el 



24 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

instrumento de trabajo innovador, la televisión. 

Instrumento innovador que ha sido motivo de debate en el plantel por la negación 

de algunos docentes de implementar el uso de los contenidos televisivos en el aula. 

No lo ven productivo, no saben manejar la herramienta o no quieren cambiar sus 

métodos de trabajo o de planeación de clase, son algunas de las quejas que indican su 

descontento con la televisión. Todo esto, porque le temen a encontrar un aliado que les 

complique, como lo indican algunos docentes, sus funciones educativas. La negación no 

se evidencia en todo el profesorado, pues en su mayoría, desean tener las condiciones 

para incursionar en una nueva cultura profesional para educar de forma pedagógica - 

interactiva teniendo algunos fragmentos televisivos en los salones de clases. 

La investigadora Lucy Marisol Rentería Mosquera (2006) en su libro: Estudios de 

audiencias socioculturalmente diferenciadas, indica que los adolescentes entre los 11 y 

16 años, los cuales, conforman la población estudiantil de la básica secundaria en las 

instituciones educativas, representan el grupo social más vulnerable a la influencia de las cosas 

novedosas que se le presentan a través de medios masivos como la televisión (p. 307). Lo cual, 

y entendido en el marco de una metodología didáctica innovadora, asegura la posibilidad del 

cambio y adaptación de los estudiantes al medio de comunicación en el aula, sin ser entendido 

como un método que mejora la calidad educativa, sino, como un generador y dinamizador de la 

actividad de conocimiento en clase. 

Los contenidos televisivos pueden entenderse como el texto y los estudiantes 

como lectores. En esta idea, el hecho de poder saber lo que dice el texto requiere de una 

ayuda, el saber leer. Según la Teoría de la Comunicación Usos y Gratificaciones para 

que la lectura sea efectiva, el estudiante debe aprender a decodificar el mensaje que le 

entrega la televisión, en pocas palabras, responde a la pregunta: ¿qué hacen las 

personas con los medios? Dicha respuesta es la comprensión o buena lectura del 

mensaje. 

La zona poblacional en donde está ubicada la Institución Educativa presenta altos 

índices de deserción escolar y analfabetismo, además, por su contexto económico el uso 

de la televisión en el aula no es bien visto por algunos padres de familia, o por lo menos, 



25 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

así lo dejan entrever gran parte de los estudiantes en los textos escritos que hicieron 

sobre el instrumento innovador: “la televisión es para perezosos que nada tiene que ver 

con la educación”. 

Los índices de deserción escolar según los estudiantes se dan por el interés de 

comenzar una vida sin “malas” normas y en donde se sientan más incluidos. Pero no solo 

lo anterior los aparta de los colegios, para ellos, la monotonía de los profesores al 

momento de desarrollar sus asignaturas también los ahuyenta. Es por eso, que el uso 

de los contenidos televisivos en el aula de clase pretende hacer más atractivo el tiempo 

de conocimiento en el aula. 

Para lograr que sea atractivo en todos los protagonistas del plantel educativo, se 

debe sensibilizar y capacitar a los docentes, sobre el uso de las herramientas y 

ejemplificar algunas formas de implementar la TV en sus horas de clases. Además, 

aclararles que es un apoyo que complementa los temas de clase, y en donde el docente 

tiene la autoridad para manejarla a su gusto. Logrando que tanto docentes y luego 

alumnos, puedan ver en algunos fragmentos de programas de televisión una concepción 

de educación crítica y motivadora. 

De acuerdo por el artículo “La televisión en la familia y la familia en la televisión” 

de Tomás Antonio Vásquez Arrieta (2006) publicada en libro: Estudios de audiencias 

socioculturalmente diferenciadas en donde se asegura que la televisión es uno de los 

principales símbolos de las transformaciones culturales del siglo XX, pretendemos 

apoyarnos de la directa influencia de la misma en las sociedades y su capacidad de 

“cambiar” las formas de ver el mundo por medio del aprendizaje. “La cultura de la imagen 

se ha fortalecido dando lugar a novedosas maneras de entender el mundo y de llenar de 

significados la cotidianidad. En la televisión se condensan las perspectivas y anclajes de 

nuestra cultura, ya que a través de la misma nos hemos apropiado de la modernidad” (p. 

19 - 20). 

Con los estudiantes de noveno de la institución Educativa Comercial de 

Envigado, 90 en total, población foco de trabajo de la investigación, se logró evidenciar 

por medio de relatos, que en su mayoría visualizan la televisión como un instrumento 



26 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

educativo, de entretenimiento y de acompañamiento. Pero que a la vez puede traerles 

problemas con su familia y entorno; expresados en una adicción, en la pereza y en el 

descuido de sus responsabilidades. 



27 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 

3. Generación propuesta pedagógica televisiva 

 

 
Relacionar la televisión con procesos formativos y pedagógicos es, quizás, un 

factor que en la actualidad genera grandes temores en la Institución Educativa Comercial 

de Envigado. De acuerdo con docentes y estudiantes consultados, la televisión y sus 

contenidos en el aula de clase se asemejan con distracción y entretenimiento. 

Ante el panorama citado y tratando de integrar los contenidos televisivos a las 

propuestas de aula de la Institución Educativa Comercial de Envigado, surge el proyecto 

Apoyo Televisivo Pedagógico ELSA (iniciales de las cuatro áreas de estudio- Ética, 

Lenguaje, Sociales y Animado- seleccionadas para trabajar en la institución), el cual se 

propone en este contexto porque es el lugar de encuentro entre familia, medio y escuela. 

Además, porque en años pasados se han presentado índices de deserción escolar 

notorios, problemas de violencia intrafamiliar, consumo de drogas y dificultades 

económicas de estudiantes, que se identifican como factores detectados por los docentes 

para que los estudiantes continúen con su vida académica en la Institución. 

Es por eso, que, sabiendo el poder comunicacional de la televisión en todos los 

públicos y su función de ente socializador en la Institución Educativa y sus estudiantes, se 

emplea para provisionar reflexiones y diálogos que busquen conseguir la formación de 

sujetos activos en el uso de la televisión en las áreas de Ética, Lenguaje, Sociales y en 

‘Animado’, esta última, mezcla el uso de las herramientas TIC con contenido ameno para 

los estudiantes. 

Al socializar la propuesta con los docentes se logró evidenciar que hay una 

negación en algunos de ellos por implementar en sus horas de clase el complemento de 

contenidos televisivos. Respuestas como: “Van a ver la materia como la hora de relajo” 

o “los avances tecnológicos son buenos, pero uno no aprende así”, son dos de los varios 

‘peros’ que hacen debate en el equipo docente. 



28 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

La Institución se ha convertido en un lugar de conflictos y desacuerdos, o por lo 

menos, así lo dejan saber algunos profesores: “Acá contamos con aulas dotadas con los 

equipos técnicos para hacer clases interactivas, pero lo cierto, es que se vuelven un factor 

negativo al momento de usarlas. Los estudiantes lo perciben como una experiencia 

encaminada en un momento de juego o diversión”. Un estigma de medio informativo y 

de entretenimiento. 

En los estudiantes, el resultado es más alentador. Les gusta la idea de poder ver 

fragmentos de seriados o de programas de televisión como apoyo en el estudio. Para 

ellos los contenidos televisivos no son solo un método de entretenimiento, sino, de 

aprendizaje. “Con la variedad de programación en los canales de TV podemos decidir 

qué aprender. Ya sea de animales, música, actualidad o temas de interés que se 

encuentran en la parrilla de programación”. 

Desde los años sesenta, los medios han tomado un papel importante en la relación 

con la educación. Relación que por algunos momentos ha sido satanizada, pero, según 

el autor González (2000), en dicha relación se pueden reconocer varias posiciones: “La 

tecnicista o forma instrumental de los medios como soporte de los contenidos en el aula 

de clase; la de los efectos, encargada de indagar por la influencia del medio en los 

alumnos, y el planteamiento crítico, basado en un modelo participativo y constructivista 

de la enseñanza-aprendizaje” (p. XX). 

Y es en ese modelo, que las motivaciones entre los estudiantes y docentes 

frente al uso de la TV en el aula, a sus gustos mediáticos, sirvieron de motivo para el 

surgimiento del proyecto ELSA, el cual busca ser un Apoyo Televisivo Pedagógico en el 

plantel educativo. 

ELSA comprende el uso de fragmentos de contenidos televisivos como ayuda 

para entregar el conocimiento de las áreas al estudiantado de forma más práctica e 

interactiva. Busca acabar no solo con las percepciones negativas sobre la televisión en 

el aula, sino que pretende que los estudiantes del Comercial de Envigado complementen 

sus aprendizajes en las áreas de Ética, Lenguaje, Sociales y ‘Animado’ por medio de 



29 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

contenidos televisivos, ayudándonos en la idea de que ese objeto distractor, se invierta 

y se convierta en el atractivo para mediar entre la rutina lineal de las metodologías de 

clase y el análisis o ayuda semiológica que entregan los fragmentos de programas de 

televisión que ellos ven en los horarios extra clase. 

 
 
 

3.1 Metodología ELSA (propuesta creativa) 

 
La apuesta metodológica a trabajar en el aula de clase se divide en las 4 áreas 

mencionadas en la propuesta televisiva pedagógica ELSA: Ética, Lenguaje, Sociales y 

‘Animado’. Nombre que se deriva al unificar las letras iniciales de las materias y que 

además es el mismo de un personaje infantil que causa interés en el estudiantado. 

Buscando contribuir a renovar algunos procesos de enseñanza, liderados por los 

maestros de la Institución Educativa Comercial de Envigado. 

La estructura de trabajo en el aula de clase de ELSA es para un tiempo de 

duración de una hora según la siguiente guía: 

10 minutos: preparación de equipos, ya sean computadores o televisor para 

visualizar el tema a trabajar en ELSA. 

10 minutos: Para que el docente termine de realizar un resumen del tema que 

vienen trabajando y van a complementar con el video. Es un contexto final que 

enlaza el trabajo de la pedagogía tradicional con la innovadora. 

10 minutos: Visualización del contenido televisivo y material primario de ELSA 

para comenzar la implementación de la propuesta pedagógica. 

20 minutos: Para realizar el ejercicio propuesto en clase después de ver el 

fragmento televisivo y para participar en el Foro con la pregunta dinamizadora. 



30 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

En total, la apuesta de trabajo en el aula de ELSA dura 50 minutos, tiempo que 

se destina como hora de clase en la Institución Educativa Comercial de Envigado. 

Tabla 1. Propuesta de contenidos en las cuatro áreas de ELSA 
 
 

Área 1: Ética 

 Fragmento: 2 Noticias televisivas sobre los diferentes 

procesos de paz en el mundo y Colombia. Contextualiza 

sobre cómo se sostienen la paz los países después de 

firmado el acuerdo. 

  

Busca: informar y evidenciar en los estudiantes la 

información más actual y visible de lo que se ha dado en 

los procesos de paz. 

 

Tema: 

 

Proceso de paz ¿cómo 

se   logra o se sostiene? 

 

Contiene: términos sobre 

negociación internacional, 

valores sobre el respeto e 

igualdad. 

Contexto: El docente explica o da un contexto con 

anterioridad al tema de la negociación internacional y los 

valores que se emplean en ella para lograr una negociación 

exitosa. Luego, menciona Los procesos de paz y deja el 

tema en punta, para ser complementado por el video. 

La metodología por usar es libre, según criterio del profesor, 

pero se aconseja emplear la estructura de trabajo con los 

tiempos que se muestra al inicio de este apartado. 



31 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 Ejercicio: Un recorrido por las firmas de paz 

 
 

 
El estudiante se desplaza a la pestaña de áreas y selecciona 

Ética. Allí encontrará el primer ejercicio el cual debe 

desarrollar de la siguiente manera: 

 
 

1. Explora la imagen interactiva de los continentes 

deslizando el mouse por encima de ella, con el fin de 

encontrar los países que han firmado el proceso de 

paz. 

2. Cuando haya encontrado un país en paz, da clic en el 

punto rojo que sobresale al pasar el mouse por 

encima, deja seleccionado el país y lee la reseña. 

3. En un archivo de Word escribe el tiempo que se 

demoró el país para obtener la paz, el nombre del 

grupo armado ilegal y escribe el valor que crees fue el 

precursor del acuerdo. Explicar de forma coherente. 

4. Después de tener todos los datos organizados en 

Word, propone desde la ética, una forma continuar 

con el proceso de paz colombiano. (2 párrafos). 

5. Para finalizar, envía el trabajo como adjunto al correo 

electrónico de entregas. 

Foro: El estudiante comparte una apreciación sobre el 

trabajo realizado o debate una pregunta dinamizadora que 



32 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 el/la docente les comparta. 

 
 
 

Área 2: Lenguaje 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Tema: 

 
Comprensión textual 

 
 

 
Contiene: teoría sobre la 

comprensión textual, 

repaso de la estructura de 

un texto, redacción y el 

uso de sinónimos y 

buena ortografía para su 

escritura. 

Fragmento del seriado: Tu Voz Estéreo 

 
 

 
Busca: que el estudiante ponga en práctica su imaginación 

y capacidad de escritura. El fragmento es de un programa 

del canal Caracol que evidencia ‘historias reales’ y en las 

cuales, ellos siempre están comentando lo que vieron. 

Contexto: El docente explica al estudiantado con antelación 

el tema de la comprensión textual, luego, al momento de 

realizar el ejercicio les indica en qué consiste o cuál es el 

tema del capítulo que los estudiantes van a ver y les otorga 

el tiempo para hacer la actividad. 

 
 

La metodología a usar es libre, según criterio del profesor, 

pero se aconseja emplear la estructura de trabajo con los 

tiempos que se muestra al inicio de este apartado. 

Ejercicio: creador de historias 



33 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

  

 
El estudiante se desplaza a la pestaña de áreas y selecciona 

Lenguaje. Allí encontrará el primer ejercicio el cual debe 

desarrollar de la siguiente manera: 

1. Revisa las indicaciones dadas para la actividad. 

2. Ve el video con el fragmento de un programa de 

televisión y lo usa como síntesis de una historia que 

él va a escribir complementado el inicio y 

desarrollando desde cero el nudo y desenlace. 

3. En dos páginas deberá demostrar sus capacidades 

de narración, redacción e interpretación. 

4. No está permitido el plagio y al finalizar la actividad la 

comparte en el foro grupal. 

Foro: El estudiante comparte una apreciación sobre el 

trabajo realizado o debate una pregunta dinamizadora que 

el/la docente les comparta. 

 
 
 

Área 3: Sociales 

 Fragmento: video Informe especial sobre la violencia en 

Colombia. Híbrido de Noticias Caracol y RCN 

 
 
 

Busca: que el estudiante evidencie de forma visual toda la 



34 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 información que el docente le estaba entregando durante 

las clases teóricas. 

Tema: 

 
Violencia en Colombia. 

Contexto: El docente en mesa redonda y en modo de 

conversación, les cuenta cómo han sido los años de 

violencia en el país y las consecuencias de ella. Esto se 

realiza antes de emplear ELSA en el aula de clase. 

 

Contiene: teoría sobre la 

violencia en el país. 

terminología alusiva y 

aclaración de los grupos 

que la han forjado, los 

intentos por acabarla y 

hasta la mención de las 

consecuencias en el 

pueblo y en la nación. 

 

 
La metodología a usar es libre, según criterio del profesor, 

pero se aconseja emplear la estructura de trabajo con los 

tiempos que se muestra al inicio de este apartado. 

Ejercicio: ¿Cuánto aprendiste? 

 

El estudiante se desplaza a la pestaña de áreas y selecciona 

Sociales. Allí encontrará el primer ejercicio el cual debe 

desarrollar de la siguiente manera: 

  

1. El estudiante ve el video con el informe especial 

sobre la violencia en Colombia. 

2. Selecciona en su cuaderno los momentos más 

relevantes y complejos del informe especial. 

3. Responde seis preguntas de selección múltiple 

sobre el tema. 

4. Con las opciones de pregunta que le tocaron, realiza 



35 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 un dibujo y un mensaje alusivo sobre el tema en una 

cartelera. 

5. Comparte el trabajo en el foro para ser socializado. 

Foro: El estudiante toma una foto de alguna de las carteleras 

expuestas por sus compañeros, e indica que fue lo que más 

le gusto. ¡Le da un Me Gusta al trabajo de otro! 

 
 
 

Área 4: Animado 

 
 
 
 
 

 
Tema: Usemos los 

memes para hacerle 

bullying al bullying 

 
 

Contiene: teoría sobre el 

tema, además, de varios 

ejemplos sobre los 

memes más visibles en 

el mundo y algunas 

historias de por qué los 

Fragmento: Video de la importancia de los memes en la 

comunicación digital y en la sociedad. Luego se ingresa a 

la plataforma de dominio gratuito MemeGenerator 

(http://www.memegenerator.es/crear) y ahí se realizan. 

 

Busca: que el estudiante comprenda por medio de la 

creación de memes que el bullying es una dinámica escolar 

que hace daño y ocasiona la muerte en algunos estudiantes 

y hasta personas que no logran sobrellevar el acoso de sus 

compañeros y sociedad. 

Contexto: Está cuarta área, es para usar de forma de 

premiación en los estudiantes, por el buen desempeño en 

las clases. Puede ser usada por otras áreas. En ella se 

http://www.memegenerator.es/crear


36 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

memes son tan virales. 

Terminología del tema. 

busca hacer uso de la lúdica para trabajar temas que 

afecten a la Institución Educativa combinada con la 

tecnología. 

 

La metodología a usar es libre, según criterio del profesor, 

pero se aconseja emplear la estructura de trabajo con los 

tiempos que se muestra al inicio de este apartado. 

Ejercicio: Mi cara de meme 

El estudiante se desplaza a la pestaña de áreas y selecciona 

Animado. Allí encontrará el primer ejercicio el cual debe 

desarrollar de la siguiente manera: 

1. Ve el video introductorio e Ingresa a la página 

sugerida: http://www.memegenerator.es/crear. 

2. Piensa en el mensaje que lleva el meme y la imagen 

que va usar. Aquí, debe tener claro que el meme es 

sobre alguna escena de bullying que ha vivido o visto. 

3. El estudiante realiza el montaje del meme en la 

página indicada. 

4. Revisa ortografía y diseño del mismo. 

5. Comparte en el foro del grupo 

Foro: Comparte su meme realizado y explica por qué lo 
hizo 

http://www.memegenerator.es/crear


37 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

En el inicio del sitio web se contará con un calendario de fechas importantes para 

los alumnos, fotos de sucesos relacionados con las áreas de trabajo. Además, desde el 

aula de clase se les brindará información precisa sobre el lenguaje televisivo, buscando 

explicarles el lenguaje coloquial y tecnicismo más comunes y necesarios para que el 

profesor pueda sentirse cómodo al momento de solucionar dudas a los estudiantes. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



38 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

4. Hallazgos: Productos televisivos el gran aliado para la educación 

 

 
Según lo encontrado en la investigación y dadas las condiciones socioeconómicas 

del contexto en el cual funciona la Institución Educativa Comercial de Envigado, es 

indudable que los contenidos televisivos ejercen gran influencia en la formación de 

valores de los jóvenes de este sector ya que desde temprana edad la televisión 

constituye la única compañía para el adolescente. 

Convirtiéndose en una necesidad educativa en donde se comprende que todo el 

contenido televisivo no es educativo y los que cumplen con dicha función son el elemento 

atractivo que hacen que los estudiantes de la Institución lo vean con interés para 

aprender más didácticamente. 

Entre los inhibidores más notorios y de los cuales ya se tenían algunos índices 

por el comportamiento del estudiantado, está la limitación en el hogar para acercarse a 

la tv y poder explorarla de forma libre. Es regulada, la usan como método de castigo o 

ven lo que los mayores desean, es el sentido de ser del uso de la televisión en el hogar. 

Los problemas de descomposición familiar, que se dan en el lugar, como el 

abandono del padre o de la madre, situación que ha aumentado sus índices de 

ocurrencia en los últimos años y la agudización de la situación económica que ha llevado 

a algunas madres a trabajar fuera del hogar, lo que ocasiona un cierto “abandono” en el 

cuidado de sus hijos, espacio que poco a poco ha ido ganando la televisión, evidencian 

que dichos niños encuentran en los contenidos televisivos un compañero de casa para 

no sentirse solos en el momento que estén o para salir de depresión. 

Dicha situación afecta el crecimiento en valores del joven o niño y conlleva a que 

no vea en el uso de los contenidos televisivos en el aula como un trasegar educativo. La 

apropiación de valores por parte de los sujetos más jóvenes es una preocupación 

constante para las distintas instituciones sociales y para la escuela. En ese sentido, 

conviene indagar planteamientos como los de la investigadora Rentería Mosquera 



39 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

(2006), la cual sostiene que el niño se rige por una moral heterónoma donde el adulto es 

quien imparte las normas y el menor las asume como válidas porque quiere su 

aprobación. 

Pero no solo los problemas psicosociales o de realidades de vida impiden en 

primera medida la aceptación directa de la pedagogía de clase. En la Institución algunos 

televisores se encuentran encerrados bajo llave, otros ubicados en la parte más alta del 

aula o en salas de audiovisuales a las que es casi imposible acceder, debido a la 

demanda y a los cuidados que requiere. 

En consenso con el equipo docente y administrativo se decide trabajar en un 

inventario de equipos buenos y malos para proveer los de buena calidad el uso de los 

contenidos televisivos en el aula. Adaptando en cierta manera, ese modelo pedagógico 

tradicional, centrado en la escritura, al uso de las nuevas herramientas digitales. Además, 

de implementar el uso de los contenidos televisivos por medio de una página web, para 

que ellos puedan usarla en el aula y desde la casa. Ayudando, a que el limitante de 

conexión a internet o por cable a los televisores no fueran otro obstáculo para su 

desempeño. 

En el libro Palimpsestos y recorridos de la comunicación en la educación de 

María Teresa Herrán, Jesús Martín Barbero y Marco Fidel Zambrano (1999) Ellos indican 

que el uso de los equipos tecnológicos en las instituciones educativas puede dar lugar a 

propuestas curriculares innovadoras que la incluyan como herramienta pedagógica para la 

construcción del conocimiento. 

Y es en esa propuesta curricular que en la Institución se evidencia el temor de 

algunos docentes, dejando clara su resistencia para incorporarla en el aula de clase, 

apelando a que: “Van a ver la materia como la hora de relajo” o “los avances tecnológicos 

son buenos, pero uno no aprende así”, (Ver: Tabla 1. Cuadro Inhibidores y 

Motivadores). ‘Peros’ que generan debate en el equipo docente, los cuales, luego de su 

implementación no forzosa, se fueron cambiando y ahora se ve a los contenidos 

televisivos como una herramienta pedagógica, facilitadora de los procesos de 



40 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

construcción del conocimiento. 

Para Vásquez Arrieta (2006), “la televisión como dispositivo educativo hace 

relación al acompañamiento y al apoyo que le presta la TV a los infantes en la realización 

de los trabajos escolares, es por eso necesario que la parrilla de programación sea 

pensada en la audiencia estudiantil” (p.110). 

Asunto que se evidenció al momento de buscar los motivadores para el uso de los 

contenidos televisivos en el aula: “Me distrae de mis problemas”, “me quita el estrés”, 

“aprendo temas nuevos”, “ayuda a conocer las realidades del mundo”, o el mismo “se me 

hace más entretenido aprender así”, son algunas de las expresiones que se escucharon 

por parte del estudiantado, (Ver: Tabla 1. Cuadro Inhibidores y Motivadores), y 

sirvieron de factor determinante para terminar de adaptar la pedagogía tradicional con la 

propuesta. 

Contando con el apoyo de todos los protagonistas, se trabajó en la propuesta 

inicial de contenidos para ser usados en la etapa de iniciación, en donde los estudiantes 

del Comercial de Envigado encontrarán en ELSA el apoyo televisivo pedagógico. 

Además, porque se es coherente con lo que tiene pensado mejorar desde el 

Proyecto Educativo de la Institución Educativa Comercial de Envigado (2005), en donde se 

indica que los educadores de la Institución actualmente se ven inducidos a utilizar otros 

procesos pedagógicos, ya que “el índice de mortalidad académica presentado en el último 

año escolar oscila entre un 20 y un 30 por ciento” (p.12). 

Cabe mencionar que, si bien la ausencia de herramientas tecnológicas en el 

proceso educativo no representa la causa del fracaso escolar o de la deserción escolar, 

sí podría decirse que su implementación puede generar procesos de aprendizaje más 

acordes al contexto juvenil. 

Tabla 2. Cuadro Inhibidores y Motivadores 
 
 
 

Público Género Instrument
o 

Motivador Inhibidor 



41 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 
 

Estudiante

s 1ro. 

 
 
 
 

Hombre 

 
 
 
 

Observación 

Los colores, formas e 

historias. Los carros 

que muestran. 

 

Horario de emisión 

 
 

Estudiante

s 1ro. 

 
 
 
 

Mujer 

 
 
 
 

Observación 

Historias de 

princesas. Los 

cuentos de niñas. 

La música. 

La musicalización con 

temas de amor. Castigo. 

Horario. Los padres. 

 
 
 
 
 
 

 

Estudiante

s 5to. 

 
 
 
 
 
 
 
 

 
Hombre 

 
 
 
 
 
 
 
 

 
Grupo Focal 

Me entretiene. Me 

acompaña cuando 

estoy solo. Música de 

moda y temas de mi 

gusto. 

Aprendemos de 

motos. Caricaturas. 

Castigo. No pueden ver 

TV en las noches. No le 

gusta la programación. 

Fastidio a las novelas de 

amor. El Internet. 

 
 

Estudiante

s 5to. 

 
 
 
 

Mujer 

 
 
 
 

Grupo Focal 

Muestran historias de 

princesas. Podemos 

aprender y ver temas 

de 

cada gusto. Entretiene. 

Mejor juego con muñecas. 

Grabo con el celular. Uso 

el PC. No me dejar ver. 

Llego con 

sueño. 



42 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

     

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Hombre 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Relato 

Me gusta porque veo 

la información del DIM 

y aprendo sobre 

animales. Ofrece 

variedad. Puedo vivir 

en otro mundo y me 

siento un futbolista. 

Me divierte mientras 

hago tareas. Aprendo 

de motos y eso me 

apasiona. Produce 

risas y me sube el 

ánimo. Me quita el 

aburrimiento. Me 

informa de fútbol. 

 
 
 
 

Daña los ojos y da dolor 

de cabeza. Me quita 

tiempo. Las propagandas y 

la pereza de hacer las 

tareas. Tratan temas de 

mujeres. Me da sueño. 

Uso el celular. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Hombre 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Relato 

Me distrae de mis 

problemas. Me quita 

el estrés. Trae cosas 

nuevas. Sirve para 

ver noticias. El mejor 

modo de 

entretenimiento. 

Ayuda a conocer 

las realidades del 

país. 

Me irrita los ojos. Debería 

ser como YouTube. La 

programación es aburrida. 

Mucha novela y pocas 

caricaturas. Crea 

violencia. Nos hace vivir 

una fantasía. Controla 

nuestra mente y nos hace 

perder tiempo. 

 
 
 
 
 
 

 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 
 
 
 
 
 

 
Hombre 

 
 
 
 
 
 
 
 

 
Relato 

Me quita el 

aburrimiento. 

Entretiene y me une 

en familia. 

No cumplir con las 

obligaciones. Crea una 

visión de personas perfectas 

que no existen. Daña la 

vista. Puede causar 

obesidad y hasta 

enfermedades del corazón. 

Me hace castigar. 



43 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

     

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Mujer 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Relato 

Distrae y entretiene. 

Historias de 

ultratumba. Se 

aprende cómo vivir 

en situaciones 

extremas, algo de 

deporte, música y la 

veo, solo cuando 

estoy desparchada. 

Los canales 

infantiles. 

Aprendo de la 

cultura de otros 

países e informa de 

lo que pasa cada 

día. Relatan 

sucesos de vida y 

me permite sacar 

información. 

Aprendo de tema de 

adultos. 

 
 
 
 

Muestran mucha violencia 

y crean falsas expectativas 

en el amor. No van con mis 

gustos. Daña la vista, se 

vuelve una adicción y dan 

mucha propaganda. Los 

horarios de programación 

no son buenos. No me 

gusta los canales 

regionales y los programas 

de chisme. No cumplir con 

las labores indicadas o el 

horario inoportuno. 

Muestran violencia y sexo. 

El mensaje sexual y 

negativo que dan. 



44 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Mujer 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Relato 

Aprender de historia 

e informarnos. Me 

ayuda a dormir y me 

ayuda a olvidar lo 

que pasa. Por ver 

caricaturas. Trae 

animado y misterio. 

Divierte y me hace 

reír. Juegos 

mentales. Me gusta 

la forma como 

hablan y las 

historias. 

Compartimos en 

familia. Me 

acompaña cuando 

estoy sola. 

Estar castigada o haciendo 

tareas. Me produce dolor 

de cabeza y pesadillas. No 

me gusta Señal Colombia, 

su programación es muy 

antigua. No se entiende lo 

que dicen. Miedo a perder 

los ojos y algunos 

programas son aburridos. 

No me gusta por las 

historias de realidad o 

complejos. Es más 

divertido el celular. Salen 

con historias muy irreales. 



45 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

     

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Mujer 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Relato 

Es actualidad. Mi 

salvación cuando no 

hay Internet. 

Entretiene a mi 

hermana menor. Se 

aprende recetas de 

cocina. Es mi mejor 

amigo los fines de 

semana. Mejora 

nuestro intelecto. 

Entretiene. Hacer 

perder el tiempo. Me 

actualiza de las 

noticias. 

 
 
 
 

Me causa sueño y dolor 

de cabeza. Me hace daño 

en los ojos y me da miedo 

quedar ciego. Retrasa el 

pensamiento. No 

pasamos casi tiempo en 

la casa. Mal uso de las 

propagandas. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Docente

s 

Primaria 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Grupo Focal 

Aulas habilitadas con 

tecnología. Intención 

de nuevas 

pedagogías en clase. 

 

Alumnos no capacitados 

para manejar Internet. 

Desconocimiento de la 

herramienta. Instrumento 

disociador o 

estigmatizado. Un mal 

Aliado para aprender 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Docente 

Universitari

o 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Hombre 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Entrevista 

Vivir una experiencia 

más globalizada, 

buscando que la 

comunidad 

educativa 

comprenda el 

contexto de una 

nueva cultura 

profesional de los 

docentes. 

 
 

 
Negación al uso de la 

TV, aulas con equipos 

malos y falta de apoyo 

de la administración. 



46 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

Tabla 3. Cuadro de Oportunidades producto de la interpretación del Cuadro 

Inhibidores y Motivadores 

 
 

Público Género Instrumento Oportunida
d 

 

Estudiante

s 1ro. 

 
 

 
Hombre 

 
 

 
Observación 

Tener presente los colores más 'visibles' para 

utilizarlos en la pedagogía. 

 
 

Estudiante

s 1ro. 

 
 
 
 

Mujer 

 
 
 
 

Observación 

Tomar como referente que les gusta son historias 

que no los lleven a sentirse obligados, es más de 

sentirse libres. 

Estudiantes 

5to. 

 

Hombre 

 

Grupo Focal 

 

Usar la caricatura o video animados para obtener 

su interés. Estudiantes 

5to. 

 

Mujer 

 

Grupo Focal 

 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 

Hombre 

 
 
 

Relato 

Con algunos estudiantes de la Institución 

Educativa Comercial de Envigado (90 

estudiantes), población foco de trabajo de la 

investigación, se logró evidenciar por medio de 

relatos que en su mayoría ven la televisión como 

un instrumento educativo, de entretenimiento y 

de acompañamiento. Pero, que puede traerles 

problemas con su familia y entorno, expresados 

en una adicción, en la pereza y en el descuido 

de sus responsabilidades en casa y en el 

estudio. Es por eso, que la oportunidad de 

trabajo con ellos se prevé así: 

 
1. Dar a conocer la función de la TV, buscando 

que ellos saquen la utilidad de la herramienta en 

un 

tiempo propicio para usarla. Logrando que 
entiendan 

 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 

Hombre 

 
 
 

Relato 

 

 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 

 
Hombre 

 
 
 

 
Relato 

 
 
 
 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 
 
 
 

Mujer 

 
 
 
 
 
 

Relato 



47 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 
 

 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 
 

 
Mujer 

 
 
 
 

 
Relato 

que la televisión educa, pero que también se 

deben educar para ver la tele. 

2. Televisión como apoyo. Explicarles desde la 

ejemplificación con los mismos temas que ellos 

mencionaron que la TV bien usada no es un 

elemento disociador, y que incluso, o por lo 

menos en el aula, no les va afectar los ojos. 

3. Apoyo televisivo pedagógico. Es quizás, la 

principal oportunidad para entender que el ELSA 

(Nombre de la propuesta pedagógica) les ayudará 

a mezclar el entretenimiento didáctico para poder 

mejorar sus métodos de aprendizaje en clase. 

Además, de saber los temas o los intereses que 

ellos encuentran en la televisión para tratarlos en 

las cuatro áreas de trabajo de ELSA (Ética, 

Lenguaje, Sociales y Animado). 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Estudiante

s 9no. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Mujer 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Relato 

 
 
 
 
 
 

 

Docente

s 

Primaria 

  
 
 
 
 
 
 
 

 
Grupo Focal 

 
La oportunidad está en dar capacitación de cómo 

usar e implementar la tecnología en el aula de 

clase. 

Además, de crear de forma inicial un grupo de 

profesorado para ayudarse entre ellos mismos y 

suplir las falencias de conocimiento. 

 
 

Docente 

Universitari

o 

 
 
 
 

Hombre 

 
 
 
 

Entrevista 

Buscar instituciones referentes en el tema del uso 

de la TV en el aula o solicitar apoyo del mismo 

Ministerio TIC. 

 
 
 
 
 



48 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

5. Propuesta web - interactiva 

 

ELSA, apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes del Comercial de 

Envigado, es una propuesta de apoyo educativo en las áreas de Ética, Lenguaje, Sociales 

y Animado, que busca fusionar las formas tradicionales de la educación con la tecnología, 

especialmente con los contenidos televisivos. 

En sus inicios la propuesta estaba enfocada a realizarse con los televisores de la 

Institución, pero en el proceso de investigación y gracias al inventario tecnológico del 

lugar, se optó por realizar una página web con el fin de obtener mayor interés en ella y 

fácil desarrollo de la propuesta en el estudiantado. Ya que sin quererlo se estaba cayendo 

en el mismo trabajo educativo tradicional en donde el uso de la televisión no era de alto 

impacto para ellos si no se fusionaba con un elemento actual que los motivará a usarlo 

como la Internet. 

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España ve en el uso de la web 

un recurso educativo porque: “esto conlleva una amplio abanico de posibilidades a nivel 

educativo, puesto que permite la participación social de un grupo de personas para 

elaborar una serie de contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formación 

a través de las nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del profesor como 

mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtiéndolo en 

una parte muy activa de su formación, e incluso la formación a cualquier hora y en 

cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la información a través de un 

computador o dispositivo móvil”. 

De acuerdo con lo anterior y a los hallazgos encontrados, la propuesta pasa de 

ser una cartilla en físico a una multimedia interactiva. La cual, contiene los mismos 

elementos iniciales propuestos en las cuatro áreas de trabajo, pero desde una plataforma 

digital. Eso quiere decir, que los contenidos se ajustan a la necesidad de la Institución, 

sin importar la forma de entrega que se haga de los mismos. 

Es claro que la página puede ser utilizada por cualquier estudiante del Comercial 



49 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

Envigado, pero a su vez, se debe tener claridad de que su libertad de acceso sigue 

sujeta a una herramienta de estudio y que su participación en ella, siempre conlleva a un 

producto final que es el conocimiento por parte del estudiante y a una calificación por 

parte del profesor. 

Con los públicos de grados inferiores, se implementa a medida que van avanzando 

en el uso de la tecnología y por eso, en cierta medida, con ellos, se utilizaría más el 

televisor para deforma general acercarlos al trabajo en la plataforma. 

 
5.1 Página web al servicio de los estudiantes 

 
 

Pensada como un motivador que logre cautivar y emocionar a los estudiantes con 

su uso educativo, ELSA tiene un diseño fresco y poco lineal a las páginas de estudio. En 

ella es posible ver diferentes estilos de culturas suburbanas- gustos de los nichos 

sociales- las cuales se presentan en la Institución. 

 
El negro es el color estándar en todo el diseño, pero que en diferentes espacios 

tiene una explosión de color. En las portadas de las cuatro áreas de trabajo se presentan 

algunas fotografías propuestas por lo estudiantes, ya que representan momento o 

situación vividas en el Comercial. 

 
ELSA logra mezclar un estilo juvenil con la disciplina de sitio educativo. Se ayuda 

de un concepto de diseño simple para no crear diferencias entre los estudiantes y sus 

otros gustos en la web. Además, permite la interactividad entre dos o más sujetos. 

¡Factor importante de un sitio web! 

Su navegabilidad es sencilla, se puede realizar toda desde la página de inicio. Ahí 

podrá ingresar a los otros apartados que integran la plataforma. O si desea de forma más 

tradicional, puede navegarla desde la barra de menú, en donde encontrará tres pestañas 

para su apropiado uso. 



50 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 

Pantallazo del inicio de ELSA. 

 
Según el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, entidad que ha 

implementado desde hace unos años el uso de los sitios web en el estudio, asegura que 

por medio de la plataforma se Cambia de rol del educando. “Al igual que el docente debe 

de cambiar, el alumnado debe de hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el 

aula, debe participar y colaborar en la realización de la tarea, adaptando los 

conocimientos a su estilo de aprendizaje”. 

Estilo de aprendizaje que también puede ser llamado ‘ritmo de estudio’, el cual, en 

muchos casos no es más que estudiar cuando estén a gusto y no se sientan presionados. 

Y es ahí, en la que ELSA llega para cautivar a los estudiantes, desde su lenguaje 

tranquilo y asertivo se busca no ejercer presión por el quehacer de estudiante, sino, que 

desde un contenido televisivo pueda aprender y entretenerse. 

Pero no solo el lenguaje o la forma como se entregue el conocimiento son el gran 

fuerte de la plataforma. La posibilidad de crear comunidad y participación activa de los 

estudiantes por medio de los foros logran es uno de los nuevos usos de la tecnología 

permiten la interacción del estudiante en el aula y la casa. 

Tome     el      timón      y      navegue      por      la      propuesta      de      ELSA: 

https://apoyoestudiocol.wixsite.com/sitioweb 
 

https://apoyoestudiocol.wixsite.com/sitioweb


51 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

6. Conclusiones 

 

 
● Es posible la creación de una propuesta televisiva pedagógica en la Institución 

Educativa Comercial de Envigado, en este caso ELSA, puesto que la comunidad 

educativa en el desarrollo de la investigación demostró la necesidad de 

implementar nuevas pedagogías de estudio, en donde se incentive el interés de 

los estudiantes, y porque no, sea uno de los factores que ayudan a ‘tratar’ de 

disminuir la deserción escolar. 

 
● El rastreo con los estudiantes concluyó que ellos ven en la televisión y en sus 

contenidos un aliado para formar varias de sus realidades de vida. Y que, además, 

en algunos instantes la perciben como un instrumento que les permite sobrellevar 

problemas tanto familiares como escolares. 

 

● El uso de herramientas digitales son el gran instrumento innovador en diferentes 

campos de acción, entre ellos la educación, pues logra captar en los estudiantes 

emociones frente al uso del computador, el Internet y la navegación en él desde 

una forma educativa. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



52 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

7. Bibliografía 

 

• Aguaded, J. I. (1999). Convivir con la televisión. Buenos Aires: Paidós. 

 

 
• García Matilla, A. (2003). Una televisión para la educación. La utopía posible. 

Barcelona: Gedisa. 

 

• Herrán, M.T., Martin Barbero, J. y Zambrano, M. F. (1999). Palimpsestos y 

Recorridos de la comunicación en la educación. Bogotá: Universidad 

Pedagógica Nacional. 

 
• Martín-Barbero, J. (2003). De los medios a las mediaciones. Barcelona: Paidós 

 

 
• Romero Garzón, E. Y. (2008). La televisión en el escenario educativo. 

Mediaciones N. 8, 71-81. 

 
• Rentería Mosquera, L. M. (2006). Estudios de audiencias socioculturalmente 

diferenciadas. Parte 3/ Capítulo 1: Influencia de la programación de televisión 

en la formación de valores de la población escolarizada entre 11 y 16 años 

enlos municipios de Quibdó, Tadó e Itsmina. Bogotá: Comunicaciones y 

prensa de la CNTV. 

 
• Vásquez Arrieta, T. A. (2006). Estudios de audiencias socioculturalmente 

diferenciadas. Parte 1/ Capítulo 1: La televisión en la familia y la familia en la 

televisión. Bogotá: Comunicaciones y prensa de la CNTV. 

 
• Zapata Duque, J. F. (2010, julio/diciembre). Inclusión digital: retos y promesas 

de la televisión digital terrestre en Colombia. Universitarias humanísticas 72, 

35-49. 



53 

 

 

Elsa: apoyo televisivo pedagógico para los estudiantes de la IECE 

 

 

8. Cibergrafía 

 

 
• Roxana Morduchowicz, “El Sentido de una educación en Medios”, [artículo 

en internet], sd, http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/100510.pdf. 

Acceso abril 20 de 2017 

http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/100510.pdf