Diagnóstico de las Habilidades Motrices Básicas en el Grado Primero de una Institución Educativa de Bello, Antioquia. Andrés Ruiz Vasco Informe de práctica para optar al título de Licenciado en Educación Física Asesor Enoc Valentín González Palacio, Doctor (PhD) en Educación Universidad de Antioquia Instituto Universitario de Educación Física y Deporte Licenciatura en Educación Física Medellín, Antioquia, Colombia 2025 Cita (Ruíz Vasco, 2025) Referencia Estilo APA 7 (2020) Ruíz Vasco, A. (2025). Diagnóstico de las Habilidades Motrices Básicas en el Grado Primero de una Institución Educativa de Bello, Antioquia. [Trabajo de grado profesional]. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. Grupo de Investigación Cultura Somática. Centro de Investigaciones en Ciencias del Deporte (CICIDEP). Biblioteca Ciudadela Robledo Repositorio Institucional: http://bibliotecadigital.udea.edu.co Universidad de Antioquia - www.udea.edu.co Rector: John Jairo Arboleda Decano/Director: Sandra Maryory Pulido Jefe departamento: Camilos García El contenido de esta obra corresponde al derecho de expresión de los autores y no compromete el pensamiento institucional de la Universidad de Antioquia ni desata su responsabilidad frente a terceros. Los autores asumen la responsabilidad por los derechos de autor y conexos. https://co.creativecommons.net/tipos-de-licencias/ https://co.creativecommons.net/tipos-de-licencias/ Resumen El desarrollo de las habilidades motrices básicas (HMB) constituye un componente esencial en la formación integral de los niños, ya que influye en sus dimensiones físicas, cognitivas y sociales. Este estudio tiene como propósito identificar el nivel de desarrollo de las HMB —locomoción, manipulación y estabilización— en estudiantes de primer grado de la Institución Educativa Concejo de Bello, con edades entre 6 y 7 años, y analizar la incidencia de contar con un docente profesional en educación física en este proceso. La investigación se enmarca en un diseño cuantitativo, no experimental y descriptivo, utilizando como instrumento una batería estandarizada de habilidades motrices básicas para niños de 5 a 11 años. La población está conformada por los grupos Primero 1 y Primero 2, comparando los resultados entre aquellos que reciben formación en educación física con acompañamiento profesional y los que no. Los resultados arrojan que el grupo 1°1 presenta una media ligeramente superior en la sumatoria total HMBS frente al grupo 1°2 (62.7 vs. 59.42), sin embargo, no representa un tamaño del efecto significativo, se decidió unificar a los 39 evaluados, y comparar su desempeño con los baremos suministrados para la batería. Las comparaciones por género no presentaron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en las dimensiones evaluadas (locomoción, manipulación, estabilidad o puntaje total). Finalmente, se evidencio un desempeño intermedio en tareas de locomoción y un desempeño mayoritariamente alto de la manipulación, mientras que las pruebas de estabilización (particularmente el equilibrio dinámico) muestran el menor desempeño dentro de la muestra. Palabras clave: Habilidades motrices básicas, Educación física, Desarrollo motor Abstract The development of basic motor skills (BMS) constitutes an essential component in the comprehensive education of children, as it influences their physical, cognitive, and social dimensions. The purpose of this study is to identify the level of development of BMS—locomotion, manipulation, and stabilization—in first-grade students of the Institución Educativa Concejo de Bello, aged between 6 and 7 years, and to analyze the impact of having a professional physical education teacher in this process. The research follows a quantitative, non-experimental, and descriptive design, using a standardized battery of basic motor skills for children aged 5 to 11 as the main instrument. The population consists of the groups Primero 1 and Primero 2, comparing the results between those who receive physical education instruction with professional guidance and those who do not. The results show that group 1°1 obtained a slightly higher mean score in the total BMS sum compared to group 1°2 (62.7 vs. 59.42); however, this difference does not represent a significant effect size. Therefore, the 39 participants were combined, and their performance was compared with the standardized norms provided by the test battery. Gender comparisons revealed no statistically significant differences between boys and girls in any of the evaluated dimensions (locomotion, manipulation, stability, or total score). Finally, an intermediate performance was observed in locomotion tasks and a predominantly high performance in manipulation, whereas stabilization tests—particularly those involving dynamic balances showed the lowest performance within the sample. Keywords: Fundamental motor skills, Physical education, Motor development Introducción La Educación Física (EF) como disciplina perteneciente al campo de la pedagogía ha estado históricamente arraigada a procesos formativos dentro de su espacio de acción dentro de la escuela. En sus inicios la EF tenía sus objetivos alrededor de la militarización, el rendimiento físico, la gimnasia y la higiene. Esta tradición propia de la civilización romana, y con la presencia de Galeno, se desarrollaron ejercicios físicos para preparar y entrenar cada parte del cuerpo brindando importancia a los procesos de formación corporal en la primera infancia. En su relación con la formación, la EF se ha configurado con el objetivo de: Desarrollar un acto consciente con el propósito de darle sentido y significado a la experiencia de habitar nuestro cuerpo, vinculándola intención con la acción educativa (no necesariamente acción motriz). De esta manera, la EF se enfoca desde una perspectiva sistémica y compleja, donde la vivencia de las propuestas corporales y motrices conecta al ser consigo mismo, con los otros y con el entorno. (Águila Soto & López Vargas, 2018, p. 416) Esto hace referencia a la necesidad inherente del ser humano de poder desarrollar dentro de su proceso de formación diferentes habilidades y destrezas que se ejecutan con el cuerpo a través del movimiento (Chaverra, 2011; Perez Restrepo et al., 2025). De este modo, en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la EF se integran elementos como la motricidad, los juegos, la higiene, los deportes y algunos temas de índole anatomofisiológicos que den cuenta de una comprensión holística y profunda sobre el cuerpo humano y su cuidado en relación con la salud (Cuervo Jiménez, 2024). En este orden de ideas, se espera que en la clase de EF los y las estudiantes logren la adopción de las habilidades motrices básicas, las capacidades sociomotrices (Pérez Restrepo et al., 2024), perceptivomotrices (Cuervo Zapata et al., 2023), fisicomotrices (Patiño Ardila et al., 2020). Dado que, mediante estas se constituyen los aprendizajes que, en el contexto educativo o deportivo, los niños y niñas deben desarrollar para dar cuenta de un buen desempeño y desarrollo motor. Permitiendo en cierta medida la adopción de hábitos saludables a lo largo de la vida como lo puede ser la actividad física. En el ámbito de la EF escolar, el desarrollo de las habilidades motrices básicas (HMB) constituye un eje fundamental para la formación integral de los niños, dado que incide no solo en su desarrollo físico, sino también en sus dimensiones cognitivas, sociales y afectivas. Sin embargo, en muchos contextos escolares, especialmente en instituciones públicas, se evidencian diferencias significativas en el acceso a la enseñanza especializada de la educación física, ya que los grados iniciales —preescolar, primero y segundo— suelen carecer de la orientación de un profesional en el área. Esta situación plantea interrogantes sobre las posibles implicaciones que la ausencia de acompañamiento especializado puede tener en el desarrollo motor de los estudiantes. La literatura ha señalado la importancia de las HMB como la base para la adquisición de aprendizajes motrices más complejos y para la participación efectiva en actividades físicas y deportivas (Gallahue & Ozmun, 2012; Rigal, 2006). Autores como Ruiz Pérez (2001) y Castañer y Camerino (2002) destacan que estas habilidades se dividen en locomoción, manipulación y estabilización, y que su desarrollo temprano es crucial para la adaptación del niño a su entorno escolar y social. Estudios recientes en Colombia han empezado a explorar esta problemática, enfatizando la necesidad de diagnósticos más precisos y de la implementación de estrategias pedagógicas adecuadas. En el ámbito internacional, la evaluación del desarrollo motor infantil ha sido abordada mediante diversas baterías estandarizadas que buscan medir el nivel de competencia motriz en etapas escolares. Una de las más reconocidas es la Movement Assessment Battery for Children – Second Edition (MABC-2), instrumento diseñado para identificar dificultades motoras en niños y niñas de 3 a 16 años. Evalúa tres grandes dimensiones: destrezas manuales, puntería y atrape, y equilibrio. Su aplicación ofrece indicadores normativos internacionales sobre coordinación y control motor. En América Latina, Godoy-Cumillaf et al. (2020) establecieron valores de referencia del MABC-2 para población escolar, confirmando su validez y utilidad como herramienta diagnóstica, aunque destacaron la necesidad de contar con pruebas adaptadas al contexto cultural y educativo regional. De manera paralela, en Chile se desarrolló la batería MOBAK (Motorische Basiskompetenzen), una herramienta pedagógica centrada en la evaluación de competencias motrices básicas relacionadas con el currículo escolar. Este instrumento valora tareas de control de objetos (como lanzar y atrapar) y de locomoción (como correr o saltar), siendo ampliamente utilizado en educación básica. Investigaciones de Cárcamo Oyarzún et al. (2022) y Puertas et al. (2021) demostraron su validez de contenido y constructo, convirtiéndola en un referente latinoamericano de evaluación motriz con enfoque educativo. En el contexto colombiano, el trabajo de González-Palacio et al. (2021) representa la perspectiva más actualizada en el contexto al diseñar y validar una batería de habilidades motrices básicas para niños entre 5 y 11 años. Posteriormente, diversos trabajos locales han aplicado o retomado esta batería para investigaciones escolares. Peña Cano et al. (2023) evaluaron las HMB en estudiantes de una institución educativa de Medellín, encontrando diferencias de desempeño según la edad y el género, además de resaltar la importancia de contar con docentes profesionales de educación física en los primeros grados. De forma similar, el trabajo de grado de González Clavijo (2021) utilizó la misma batería para diagnosticar el nivel de desarrollo motriz en niños de primaria, aportando orientaciones para fortalecer la práctica pedagógica en esta área. Otros estudios, como los de Marín Castaño (2023) y Correa Castaño (2022), han explorado el papel de las HMB en los procesos de iniciación deportiva y en el rendimiento físico de escolares, destacando la influencia de la estimulación motriz temprana y la planificación sistemática de la educación física en el desarrollo motor. En conjunto con los aportes de Montoya Grisales y González Palacio, estas investigaciones demuestran un creciente interés nacional por la evaluación y promoción de las habilidades motrices básicas en edades escolares. La literatura académica evidencia, por tanto, un avance significativo tanto a nivel internacional como nacional en la creación y aplicación de instrumentos para evaluar las habilidades motrices básicas. En el caso colombiano, la batería desarrollada por González-Palacio et al. (2021) y sus posteriores aplicaciones en estudios locales constituyen una base sólida para diagnosticar, analizar y fortalecer los procesos de enseñanza de la motricidad en la educación primaria. Su adopción permite no solo valorar el nivel de desarrollo motor de los escolares, sino también reflexionar sobre la incidencia del acompañamiento profesional en el área de educación física durante las primeras etapas de formación. En este contexto, el presente estudio se propone identificar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas en estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Concejo de Bello, comparando los resultados entre aquellos que reciben clases de educación física con acompañamiento profesional y aquellos que no, con el fin de aportar evidencias sobre el papel del docente especializado en los procesos formativos escolares. Metodología La presente investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo descriptivo, orientado a identificar y comparar (Müggenburg Rodriguez & Pérez Cabrera, 2007) el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas (HMB) en estudiantes de primer grado. La población estuvo conformada por estudiantes de primer grado de la Institución Educativa Concejo de Bello, con edades entre cinco y seis años. La muestra se seleccionó de manera probabilística, incluyendo dos grupos: Primero 1 y Primero 2, diferenciados por la presencia o ausencia de un docente profesional en educación física, siendo Primero 1 un grupo con el que se estuvo trabajando de manera continua en el transcurso del semestre 2025-1 y siendo Primero 2 el grupo con el que no se ha realizado intervención por parte de un docente capacitado en la educación física. Se aplicaron criterios de inclusión como edad, grado escolar y consentimiento informado, y de exclusión como grado escolar diferente a primero, discapacidad física o participación irregular. Para la recolección de información se utilizó una batería estandarizada de habilidades motrices básicas validada para niños de 5 a 11 años (González Palacio et al., 2021), que evalúa locomoción, manipulación y estabilidad. De este modo, mediante una guía de diligenciamiento y de observación se evaluaron a los estudiantes. Posteriormente, todos los datos fueron transcritos en Microsoft Excel (2025) para su organización y el análisis estadístico fue desarrollado mediante el software de libre acceso Jamovi en su versión 2.3.28; las variables cualitativas se presentaron a partir de tablas de frecuencia teniendo como principal estadístico la moda. En las variables cuantitativas, previo al análisis se evalúo la normalidad a partir del test de Shapiro-Wilk; las variables con distribución normal se describieron con medias y desviación estándar (DE), las no normales a partir de medianas y el rango intercuartílico (RIC), en las correlaciones se aplicó la prueba r de Spearman (no normales); en las comparaciones intersujetos de dos grupos, se hizo uso de la t de student en las variables con distribución normal y la U de Mann Whitney en las no normales. En cuanto a las consideraciones éticas, se garantizó la participación voluntaria de los estudiantes, previa autorización de padres y acudientes mediante consentimiento y asentimiento informado, el cual es diligenciado por cada uno de los padres y/o acudientes en el proceso de matrícula a comienzo del año escolar. Asimismo, se aseguró la confidencialidad de la información y el respeto por la dignidad y el bienestar de los niños, de acuerdo con los lineamientos éticos para investigaciones en población escolar (Resolución 8430 de 1993, Ley 1098 de 2006, Ley 1581 de 2012). Asimismo, según la misma resolución esta investigación es considerada sin riesgo dado que no hay modificación de variables biológicas, fiscas o mentales. Resultados En cuanto al género, como se observa en la tabla 1, existe una distribución equilibrada de los participantes, con una ligera predominancia del sexo masculino (51.3%) frente al femenino (48.7%). Tabla 1. Frecuencias de Género Género Frecuencias % del Total % Acumulado Masculino 20 51.3% 51.3% Femenino 19 48.7% 100.0% Respecto al grado escolar, la tabla 2 muestra que se conformó por un 51.3% de estudiantes de primero uno y un 48.7% de primero dos, lo que refleja una representación casi equitativa entre ambos grupos. Tabla 2. Frecuencias de Grado Escolar Grado escolar Frecuencias % del Total % Acumulado 1°1 20 51.3% 51.3% 1°2 19 48.7% 100.0% En relación con la lateralidad del pie dominante, la mayoría de los participantes mostró preferencia por el pie derecho (79.5%), mientras que un 20.5% presentó dominancia del pie izquierdo (ver tabla 3). Tabla 3. Frecuencias de Pie Dominante Pie Dominante Frecuencias % del Total % Acumulado Derecho 31 79.5% 79.5% Izquierdo 8 20.5% 100.0% Finalmente, en cuanto a la mano dominante, según se observa en la tabla 4, se evidenció una clara prevalencia del dominio de la mano derecha (89.7%), en contraste con un 10.3% de la mano izquierda. Tabla 4. Frecuencias de Mano Dominante Mano Dominante Frecuencias % del Total % Acumulado Derecha 35 89.7% 89.7% Frecuencias de Mano Dominante Mano Dominante Frecuencias % del Total % Acumulado Izquierda 4 10.3% 100.0% De acuerdo con la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, únicamente la variable Total Locomoción no presentó distribución normal (p<.001), por lo que se aplicó la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney para su análisis (ver tabla 6.) Para las variables “Total Manipulación”, “Total Estabilidad” y “Sumatoria Total HMBS”, cuyos valores de p fueron mayores a 0.05, se aplicó la prueba T de Student para muestras independientes. Como se indica en la tabla 5, los resultados de la U de Mann-Whitney para la variable Total Locomoción (U = 168, p = .531) indican que no existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en los niveles de locomoción. En la dimensión Total Manipulación, el análisis mediante la T de Student (t(37) = 1.794, p = .081) tampoco mostró diferencias significativas entre géneros, aunque se observa una tendencia leve hacia un mejor desempeño en uno de los grupos. En cuanto a Total Estabilidad, la T de Student (t(37) = –1.583, p = .122) evidencia igualmente la ausencia de diferencias significativas entre hombres y mujeres en las habilidades de estabilización. Finalmente, la Sumatoria Total HMBS, revela que no hay diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos en el desempeño motor total. En conjunto, los análisis indican que no existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en ninguna de las habilidades motrices básicas (locomoción, manipulación, estabilidad o puntaje total HMBS). Esto sugiere que el género no influye de manera significativa en las HMB dentro de la muestra analizada. Tabla 5. Prueba t para Muestras Independientes Estadístico gl p Total locomoción U de Mann- Whitney 168 0.531 Total manipulación T de Student 1.794 37.0 0.081 Total estabilidad T de Student -1.583 37.0 0.122 Sumatoria total hmbs T de Student 0.925 37.0 0.361 La única variable que no presenta un valor normal es Total Locomoción, ya que su valor de p (< .001) es menor que 0.05, indicando una violación del supuesto de normalidad (ver tabla 6). Tabla 6. Prueba de Normalidad (Shapiro-Wilk) W p Total locomoción 0.851 <.001 Total manipulación 0.959 0.171 Total estabilidad 0.971 0.399 Sumatoria total hmbs 0.962 0.209 Nota. Un valor p menor a 0.05 sugiere una violación del supuesto de normalidad Respecto a los totales por genero presentados en la tabla 7, se evidencia que en la variable Total Locomoción, los participantes masculinos obtuvieron una media de 21.40 puntos (DE = 2.19), mientras que las participantes femeninas alcanzaron una media de 20.5 puntos (DE = 3.36). Aunque los hombres presentan un promedio ligeramente superior, las diferencias no son marcadas y la dispersión de los puntajes es moderada en ambos grupos. En Total Manipulación, los hombres registraron una media de 31.25 puntos (DE = 3.92) y las mujeres una media de 29.1 puntos (DE = 3.72). Esto sugiere un desempeño ligeramente superior en los participantes masculinos, aunque con variabilidad similar entre ambos géneros. Respecto a Total Estabilidad, las mujeres obtuvieron una media de 10.6 puntos (DE = 2.17), mientras que los hombres alcanzaron una media de 9.35 puntos (DE = 2.64). En este caso, las mujeres presentan un promedio ligeramente más alto, lo que podría indicar un mejor desarrollo de la estabilidad dentro de la muestra, aunque la diferencia sigue siendo pequeña. Finalmente, en la Sumatoria Total HMBS, los hombres presentaron una media de 62.00 puntos (DE = 5.52) y las mujeres 60.2 puntos (DE = 6.87), lo que refleja un desempeño global muy similar entre ambos géneros, con una leve ventaja en los varones. Tabla 7. Descriptivas de grupo. Grupo N Media Mediana DE EE Total locomoción Masculino 20 21.40 22.00 2.19 0.489 Femenino 19 20.5 21.0 3.36 0.770 Total manipulación Masculino 20 31.25 32.00 3.92 0.876 Femenino 19 29.1 29.0 3.72 0.853 Total estabilidad Masculino 20 9.35 9.00 2.64 0.591 Femenino 19 10.6 10.0 2.17 0.497 Sumatoria total hmbs Masculino 20 62.00 62.50 5.52 1.233 Femenino 19 60.2 62.0 6.87 1.577 Los resultados representados en la tabla 8 sobre Total locomoción muestran una media superior de 21.5 para el grupo 1.1 frente a 20.42 del grupo 1.2, con una DE (2,01 y 3.44) respectivamente, lo que indica que el desarrollo de HMB en la habilidad de locomoción es ligeramente superior en el grupo 1.1 frente al grupo 1.2. Asimismo, el Total de estabilidad, presenta nuevamente una inclinación significativa hacia el grupo 1.1 con una media de 11.0 frente a 8.84 de media del grupo 1.2, sin embargo, la desviación estándar indica mayor homogeneidad para el grupo 1.2 (1.89) frente al grupo 1.1 (2.53). En cuanto al Total de Manipulación, este no presenta una diferencia notoria en ambos grupos, con medias de 30.2 y 30.16 para el grupo 1.1 y 1.2 respectivamente (ver tabla 8). Finalmente, en la Sumatoria Total HMBS, que integra el desempeño global, el grupo 1.1 obtiene una media más alta (62.7) en comparación con el grupo 1.2 (59.42). Las desviaciones estándar son similares, lo que indica una homogeneidad comparable entre ambos grupos, pero un rendimiento general ligeramente superior en el grupo 1.1 (ver tabla 8). Tabla 8. Descriptivas por grupo Grupo N Media Mediana DE EE Total locomoción 1°1 20 21.5 22.0 2.01 0.450 1°2 19 20.42 21.00 3.44 0.788 Total manipulación 1°1 20 30.2 30.5 4.43 0.991 1°2 19 30.16 29.00 3.45 0.792 Total estabilidad 1°1 20 11.0 12.0 2.53 0.567 1°2 19 8.84 8.00 1.89 0.434 Sumatoria total hmbs 1°1 20 62.7 63.5 6.00 1.342 1°2 19 59.42 59.00 6.11 1.402 En la variable de Locomoción (ver tabla 9), la mayor proporción de participantes se ubicó en los niveles intermedio bajo (33.3%) e intermedio alto (28.2%), mientras que el 20.5% presentó un nivel bajo y el 17.9% alcanzó un nivel alto. Esto indica que la mayoría de los niños se encuentra en rangos intermedios de clasificación de las HMB, mostrando un desarrollo adecuado, pero con potencial de mejora hacia niveles superiores. Tabla 9. Clasificación locomoción. CLASIFICACIÓN LOCOMOCIÓN Frecuencias % del Total % Acumulado Bajo 8 20.5% 20.5% Intermedio bajo 13 33.3% 53.8% Intermedio alto 11 28.2% 82.1% Alto 7 17.9% 100.0% Respecto a la Manipulación (ver tabla 10), los resultados evidencian que el grupo más numeroso corresponde al nivel alto (35.9%), seguido por intermedio bajo (33.3%), bajo (17.9%) e intermedio alto (12.8%). En este caso, se observa una distribución favorable, con una proporción importante de niños con un nivel elevado de habilidad de manipulación. Tabla 10. Frecuencias de Clasificación Manipulación CLASIFICACIÓN MANIPULACIÓN Frecuencias % del Total % Acumulado Bajo 7 17.9% 17.9% Intermedio bajo 13 33.3% 51.3% Intermedio alto 5 12.8% 64.1% Alto 14 35.9% 100.0% En cuanto a la Estabilidad, como se observa en la tabla 11, casi la mitad de los participantes (46.2%) se encuentra en el nivel bajo, seguido por un 17.9% en intermedio alto y un 20.5% en alto. El 15.4% se ubicó en el nivel intermedio bajo. Estos resultados muestran que las habilidades de estabilidad representan la variable de menor desarrollo dentro del conjunto de habilidades motrices básicas, evidenciando una posible debilidad en el equilibrio estático y dinámico. Tabla 11. Frecuencias de Clasificación Estabilidad CLASIFICACIÓN ESTABILIDAD Frecuencias % del Total % Acumulado Bajo 18 46.2% 46.2% Intermedio bajo 6 15.4% 61.5% Intermedio alto 7 17.9% 79.5% Alto 8 20.5% 100.0% Finalmente, al considerar la Clasificación Global HMBS (ver tabla 12), el 35.9% de los participantes se ubica en el nivel intermedio alto, el 30.8% en bajo, el 20.5% en alto y el 12.8% en intermedio bajo. En conjunto, la mayoría de los niños (56.4%) alcanza una clasificación de intermedio alto o alto, lo que refleja un desarrollo motriz general satisfactorio dentro de la muestra, aunque con una proporción considerable (43.6%) que aún se mantiene en los niveles bajo o intermedio bajo. Tabla 12. Frecuencias de Clasificación HMB CLASIFICACIÓN HMB Frecuencias % del Total % Acumulado Bajo 12 30.8% 30.8% Intermedio bajo 5 12.8% 43.6% Intermedio alto 14 35.9% 79.5% Alto 8 20.5% 100.0% Los datos indican que los participantes obtuvieron puntuaciones altas en todos los indicadores de habilidad motriz de locomoción (ver tabla 13), destacando especialmente la marcha y la carrera, donde la mayoría alcanzó el puntaje máximo (5), en contraparte los saltos (Horizontal, pie derecho y pie izquierdo) alcanzaron una media de 4, lo que indica que, si bien sigue siendo un desarrollo alto, es inferior a las habilidades de marcha y carrera. Se destaca además que el rango intercuartílico de la marcha, carrera y salto horizontal es de 1.000 lo que indica una alta homogeneidad en sus resultados, caso contrario al salto en pie izquierdo RIC (0.500) que representa una mayor variabilidad en los resultados. Tabla 13. Descriptivas locomoción. Shapiro-Wilk Mediana RIC W p Total marcha 5 1.000 0.671 <.001 Total correr 5 1.000 0.593 <.001 Total salto horizontal 4 1.000 0.796 <.001 Total en pie derecho 4 2.000 0.820 <.001 Total en pie izquierdo 4 0.500 0.798 <.001 Los resultados relacionados a las tareas de lanzamiento (ver tabla 14), recepción y pateo evidencian un desempeño general elevado en los indicadores de habilidad motriz de manipulación, las medianas se sitúan principalmente entre los valores 4 y 5. Las habilidades de lanzamiento — tanto con ambas manos como con cada mano por separado— alcanzaron una mediana de 4 y un rango intercuartílico (RIC) de 1, reflejando un desarrollo alto y homogéneo. Asimismo, la tarea de atrapar con ambas manos presentó la mediana máxima (5), lo que sugiere un dominio alto de este indicador. En contraste, el pateo con el pie izquierdo mostró una mediana inferior (3) y una mayor dispersión (RIC = 1.5), lo cual indica un desarrollo variable y de menor destreza con el miembro no dominante, recordando que solo el 20.5% de la muestra domina el miembro inferior izquierdo. Por su parte, los indicadores de recepción con ambos pies —evaluadas en una escala de 1 a 4— presentaron una mediana de 4, correspondiente al puntaje máximo posible, evidenciando un desarrollo alto y consistente en esta habilidad. Tabla 14. Descriptivas manipulación Shapiro-Wilk Mediana RIC W p Total lanzamiento con las 2 manos 4 1.00 0.799 <.001 Total lanzamiento con la mano derecha 4 1.00 0.771 <.001 Total lanzamiento con la mano izquierda 4 1.00 0.874 <.001 Total atrapar con las 2 manos 5 1.00 0.674 <.001 Total patear con pie derecho 4 1.00 0.766 <.001 Total patear con pie izquierdo 3 1.50 0.917 0.007 Total recepción pie derecho 4 1.00 0.681 <.001 Total recepción pie izquierdo 4 1.00 0.760 <.001 En relación con las habilidades motrices de estabilización, se observan diferencias notables entre el equilibrio dinámico y el estático. El equilibrio dinámico obtuvo una mediana de 2 (RIC = 1), lo que indica un desempeño moderado y una mayor dificultad para mantener la estabilidad durante el movimiento. En cambio, el equilibrio estático mostró resultados más altos, con una mediana de 4 para el pie derecho y de 3 para el pie izquierdo, junto con un RIC de 2 en ambas condiciones, lo que refleja mayor estabilidad en equilibrio estático en pie dominante (ver tabla 15). Tabla 15. Descriptivas estabilización Shapiro-Wilk Mediana RIC W p Total equilibrio dinámico 2 1.00 0.850 <.001 Total equilibrio estático pie derecho 4 2.00 0.846 <.001 Total equilibrio estático pie izquierdo 3 2.00 0.859 <.001 Discusión El trabajo presentado aporta evidencia útil y coherente con la literatura local: confirma la factibilidad de aplicar la batería de HMB en contextos escolares colombianos y reproduce el patrón de fortalezas relativas en manipulación/locomoción frente a debilidades en estabilidad. La tendencia a mejores puntajes en el grupo con docente profesional es prometedora y consistente con estudios previos que resaltan el papel del docente especializado; sin embargo, para afirmar la existencia de un efecto causal o estadísticamente significativo se requiere un análisis inferencial directo entre grupos y/o diseños con mayor potencia y control de variables. Integrar estas mejoras permitirá convertir la observación descriptiva actual en evidencia robusta para la toma de decisiones pedagógicas. La presencia de un profesional en educación física podría incidir positivamente en el desarrollo motriz, aunque los resultados no permiten confirmarlo estadísticamente, si bien el grupo con acompañamiento de un docente profesional presentó medias más altas en la sumatoria total de HMB, no se puede afirmar una diferencia significativa entre los grupos. Sin embargo, la tendencia observada respalda lo planteado por Marín Castaño (2023) y Correa Castaño (2022), quienes destacan la importancia de la mediación pedagógica y la planificación sistemática para optimizar el desarrollo motor en edades escolares tempranas. El desarrollo de las habilidades motrices básicas en los estudiantes de grado primero es globalmente satisfactorio, los resultados muestran que la mayoría de los niños evaluados se ubicaron en niveles intermedios altos y altos (56.4%) en la clasificación general de habilidades motrices básicas (HMB). Este hallazgo sugiere que, en términos generales, los estudiantes presentan un nivel adecuado de competencia motriz para su edad, lo cual constituye una base sólida para la adquisición de aprendizajes motores más complejos en etapas posteriores. Las dimensiones de locomoción y manipulación evidencian un mayor dominio en comparación con la estabilización, de acuerdo con las medias obtenidas, los estudiantes demostraron un mejor desempeño en tareas de locomoción y manipulación, mientras que el equilibrio —especialmente el dinámico— representó la dimensión con menor desarrollo. Este patrón coincide con investigaciones locales como las de González-Palacio et al. (2021), Peña Cano, Loaiza Marín y Montoya Grisales (2023), y González Clavijo (2021), que también reportan la estabilidad como el componente más vulnerable del desarrollo motor infantil en contextos escolares. No se encontraron diferencias significativas en el desempeño motriz entre niños y niñas, las comparaciones por género no mostraron diferencias estadísticamente significativas en ninguna de las dimensiones (locomoción, manipulación, estabilidad o puntaje total). Este resultado sugiere que, en la edad estudiada, el desarrollo de las habilidades motrices básicas sigue una progresión similar en ambos sexos, lo cual coincide con los hallazgos de Peña Cano et al. (2023). La educación física en los primeros grados cumple un papel fundamental en la formación integral y el desarrollo motor, los hallazgos refuerzan la necesidad de garantizar la presencia de profesionales especializados desde los grados iniciales, dado que la intervención planificada y orientada pedagógicamente puede favorecer un desarrollo más equilibrado de todas las dimensiones motrices. Aspecto que coincide con los planteamientos de Peña Cano et al. (2023) y González-Palacio et al. (2023), quienes resaltan la relevancia del docente en la estimulación motriz temprana. El presente trabajo tiene como objetivo general identificar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas (locomoción, manipulación y estabilización) en estudiantes de primero de primaria y, de manera específica, comparar dicho desarrollo entre grupos con diferente tipo de formación en educación física (con docente profesional de la educación física y sin docente profesional de la educación física). Las hipótesis planteadas fueron la ausencia (H₀) y la presencia (H₁) de un efecto significativo de la presencia o ausencia de un profesional de educación física sobre el desarrollo de las HMB. Los resultados principales muestran que, en términos descriptivos, el grupo 1°1 presenta una media ligeramente superior en la sumatoria total HMBS frente al grupo 1°2 (62.7 vs. 59.42), sin embargo, esto no representa un tamaño del efecto significativo, por lo que se decidió unificar a los 39 evaluados, y comparar su desempeño con los baremos suministrados para la batería. Las pruebas encargadas de las comparaciones por género no presentaron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en las dimensiones evaluadas (locomoción, manipulación, estabilidad o puntaje total). Además, se evidencio un desempeño intermedio en tareas de locomoción y un desempeño mayoritariamente alto en el apartado de manipulación, mientras que las pruebas de estabilización (equilibrio dinámico en particular) muestran el menor desempeño dentro de la muestra evaluada. En cuanto a comparaciones con otros estudios que adoptaron la batería de HMB de González Palacio et al (2021) y Peña Cano et al. (2023) aplicaron la batería en una institución de Medellín y reportaron un desempeño del 85,8% en los cuartiles intermedio bajo (56,0%) y bajo (29,8), evidenciando una clara falencia en la locomoción, en el caso de la manipulación, el resultado fue incluso más preocupante, con 92,9% en los cuartiles bajos e intermedio bajos con un 75,0% y 17,9 respectivamente. La estabilidad presento menor porcentaje en estos cuartiles con 76,2%, sin embargo, sigue presentándose resultados deficientes, pero con una leve superioridad sobre las otras dimensiones. Finalmente, lo que respecta al Total HMB, este fue un 92,9% entre bajo (79.8%) e intermedio bajo (13.1%), siendo una urgencia la implementación de cambios estructurales en el currículo para el aumentar el desarrollo de las HMB en la población estudiada. Respecto a estudios orientados a iniciación deportiva como el de Marín Castaño (2023), el cual señala que la práctica sistemática y la planificación de entrenamientos en edades tempranas favorecen especialmente las habilidades de manipulación, mientras que el equilibrio dinámico suele mejorar con ejercicios progresivos y trabajo de control postural. Esto refuerza los hallazgos encontrados en esta investigación — manipulación con medias altas y estabilidad con la mayor proporción de casos en niveles bajos—los niños que no han sido sometidos a una estimulación estructurada y continuada en equilibrio muestran menor rendimiento en esas pruebas. Aunque descriptivamente el grupo con docente mostró mejor puntaje medio total HMBS, la ausencia de pruebas inferenciales reportadas específicamente para la comparación entre grupos (con vs. sin profesional) impide afirmar con seguridad estadística que la presencia de un docente profesional influya significativamente en el desarrollo motriz en la muestra. Por tanto, la hipótesis alternativa (H₁) queda sugerida por la tendencia descriptiva, pero no confirmada estadísticamente en el presente trabajo. Por el contrario, las comparaciones por género sí fueron analizadas y no mostraron diferencias significativas, lo que concuerda parcialmente con otros hallazgos, aunque hay estudios que sí reportan efectos de sexo en determinadas tareas (en manipulación o en ciertas pruebas de locomoción). Algunas limitaciones que se encontraron durante el desarrollo de la investigación fueron: un tamaño muestral reducido y conveniente (N ≈ 39–40): lo que limita la potencia estadística para detectar diferencias significativas entre subgrupos, posibles variables confundidoras no controladas: actividades extracurriculares, asistencia y capacitación del docente, cronograma educativo, tiempo y periodo de intervención, y el uso de una única escuela: limita la generalización espacial a otras instituciones con diferente organización curricular. En ese sentido, algunas recomendaciones si se quiere profundizar en esta línea de investigación seria inicialmente incrementar el tamaño muestral y muestrear varias instituciones para mejorar potencia y generalización, incorporar covariables en el análisis (Tiempo de exposición a clases de educación física, práctica deportiva fuera del colegio, indicadores socioeconómicos) y diseñar intervenciones pedagógicas focalizadas en estabilidad (ejercicios de control postural y equilibrio dinámico) y evaluar su eficacia mediante diseños pre-post con grupo control, pues el parámetro con menor puntuación fue el equilibrio dinámico, además la literatura local sugiere que la estabilización es el componente más débil y sensible a intervención. (Marín Castaño, 2023; Peña Cano et al., 2023). Conclusiones Se concluye que en la Institución Educativa José Miguel de Restrepo y Puerta existe un estancamiento del desarrollo motor respecto a la edad cronológica, dado que no se encontró una correlación significativa entre los años de vida de los estudiantes y su desempeño en las HMB. Esto demuestra que la madurez motriz no es una consecuencia automática del crecimiento, sino el resultado de un proceso pedagógico dirigido, lo que ratifica la necesidad urgente de contar con docentes especialistas en Educación Física desde la básica primaria para corregir este rezago. El estudio evidencia un desarrollo motriz desequilibrado y fragmentado en los escolares de tercer grado, caracterizado por la falta de asociación entre las dimensiones de locomoción, manipulación y estabilidad. Esta asincronía sugiere que los estudiantes no están recibiendo una estimulación integral, siendo la estabilidad la dimensión más descuidada y la manipulación la más determinante para el éxito motor total, lo que requiere un rediseño curricular que priorice la coordinación óculo-manual y el control postural como ejes transversales. Finalmente, los resultados establecen que la manipulación es el factor crítico que define la competencia motriz global en la población evaluada; sin embargo, al no presentar mejoras con el aumento de la edad, se identifica un riesgo inminente de analfabetismo motor al egresar de la primaria. Se recomienda a la institución adoptar herramientas de evaluación estandarizadas y programas de intervención basados en juegos tradicionales o circuitos motrices que permitan monitorear y potenciar estas habilidades, asegurando que el movimiento sea un vehículo real para el bienestar y la salud futura de los estudiantes. Referencias: Águila Soto, C., & López Vargas, J. 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