Relación entre el conocimiento del contenido para la enseñanza de la docente investigadora y el aprendizaje del valor posicional en estudiantes de aulas multigrado

Abstract

RESUMEN: este estudio analizó la relación entre el Conocimiento del Contenido para la Enseñanza de la docente investigadora y el aprendizaje del valor posicional en estudiantes del grado segundo de aulas multigrado, tomando como eje de reflexión los dominios y subdominios que esta formulación teórica ofrece. La investigación surgió a partir de la identificación de una problemática relacionada con las dificultades que presentaban los estudiantes al momento de aprender el concepto del valor posicional y de utilizarlo en la realización de operaciones básicas como suma o resta, lo que condujo a una reflexión no solo del proceso de enseñanza llevado a cabo por la docente, sino también del aprendizaje de los estudiantes. Se empleó una metodología cualitativa, a través de una investigación basada en diseño, con la formulación de una secuencia didáctica y de dos rúbricas de evaluación (una de enseñanza y otra de aprendizaje); además, se utilizaron técnicas de recolección como observaciones, entrevistas, bitácoras y diarios de campo. Se encontró que los participantes lograron avances en la identificación del concepto y en el dominio de operaciones de suma y resta en diferentes contextos; así mismo, se logró que la docente reflexionara continuamente para el mejoramiento de sus prácticas de aula. Finalmente, se concluyó que existe una relación entre el Conocimiento del Contenido para la Enseñanza y los avances o dificultades que presentaron los estudiantes. Igualmente, se determinó que el buen uso del conocimiento en todos sus dominios y subdominios, permite tener una perspectiva más pertinente para diseñar y evaluar estrategias de enseñanza y aprendizaje.

ABSTRACT: this study analyzed the relationship between the Content Knowledge for Teaching of the researcher teacher and the positional value in second grade students learning of multigrade classrooms, taking as an axis of reflection the domains and subdomains that this theoretical formulation offers. The research arose from the identification of a problem related to the difficulties that students presented when learning the concept of positional value and using it in the performance of basic operations as addition or subtraction, which led to a reflection not only of the teaching process carried out by the teacher, but also of the students' learning. A qualitative methodology was used, through a design-based investigation, with the formulation of a didactic sequence and two evaluation rubrics (one for teaching and one for learning); in addition, collection techniques such as observations, interviews, logbook and diaries were used. It was found that the participants made progress in the identification of the concept and in the domain of addition and subtraction operations in different contexts; likewise, the teacher was able to reflect continuously for the improvement of her classroom practices. Finally, it is concluded that there is a relationship between the Content Knowledge for Teaching and the advances or difficulties that the students presented. Likewise, it was determined that the good use of knowledge in all its domains and subdomains allows us to have a more pertinent perspective to design and evaluate teaching and learning strategies.