Estrategias de autorregulación en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera

Abstract

RESUMEN: A pesar de la reconocida relevancia que tienen los procesos de autorregulación y la elección de las estrategias que los hacen son posibles, la mayoría de programa educativos no cuentan con enseñanza formalizada, sistemática y específica a orientar a los estudiantes en la construcción de estas estrategias (Su, 2018). Por otro lado, se ha cuestionado la secuencialidad de las fases en las que suceden los procesos autorregulatorios que parecerían corresponder al antes, durante y después de la realización de una tarea y que sugieren cuándo ciertas estrategias son probablemente más útiles (Oxford, 2011). El propósito de un modelo por fases es identificar los procesos metacognitivos y las fuentes motivacionales que intervienen, así como explicar su interrelación cíclica (Zimmerman y Moylan, 2009). Si se quiere pensar en el diseño y ejecución de un programa de instrucción es necesario indagar primero sobre las estrategias que lo aprendices ya usan e implementan en el transcurso de dichas fases, considerando igualmente el contexto sociocultural, académico y personal en el que están inmersos, así como las demandas específicas del área de conocimiento a aprender. La presente investigación buscó comprender el uso que hacen de las estrategias de autorregulación un grupo de dieciséis estudiantes de grado noveno con nivel de suficiencia intermedio, beneficiarios de un programa especializado en la enseñanza del inglés como lengua extranjera ofrecido por la Universidad EAFIT como servicio de tercerización a la institución educativa Colegio Campestre Horizontes. Se llevó a cabo una investigación cualitativa tipo estudio de caso. Los participantes completaron reportes verbales en los que describieron las estrategias usadas antes, durante y al finalizar tareas orientadas al desarrollo de las diferentes habilidades comunicativas de la lengua (escucha, habla, escritura, lectura). La información recolectada se trianguló con aquella que brindaron los participantes en grupos de discusión que buscaban profundizar lo dicho en los reportes enfocándose en cada una de las fases de los procesos de autorregulación. Posteriormente la información fue sistematizada y analizada usando procedimientos de codificación, tematización, contrastación y construcción conceptual aportados por el análisis temático (Braun y Clarke, 2006, 2012, 2014). Esto permitió la agrupación de los segmentos codificados en tres grandes temas: (1) mediadores del uso de estrategias de autorregulación; (2) fases de los procesos de autorregulación; y (3) estrategias usadas por los participantes para regular su aprendizaje del inglés como lengua extranjera. El estudio permitió concluir que: los estudiantes cuentan con un repertorio variado de estrategias especialmente para las dimensiones cognitivas y social. Su uso es flexible e intencional, develando las conexiones que se dan entre dimensiones. La construcción e implementación de estrategias están mediadas por las interrelaciones existentes entre diferentes elementos del contexto interno y externo únicos para cada aprendiz. Los procesos autorregulatorios que pueden presentarse de manera simultánea son cíclicamente interdependientes y autosostenibles. Los hallazgos son insumo diagnóstico indispensable para el futuro diseño de un programa de instrucción dirigido a este grupo particular de estudiantes. El estudio modela así procedimientos que bien podrían replicarse con diferentes poblaciones y en otros contextos socioculturales.

ABSTRACT: Despite the acknowledged relevance self-regulation processes and the strategies that make them possible have, most educational institutions do not have formal, systematized and specific teaching programs focused on guiding students in the construction of these strategies (Su, 2018). The linear progression of the phases in which self-regulatory process occur has been questioned. These phases seem to be equivalent to the before, during and after moments of a task and suggest when certain strategies are more likely to be useful (Oxford, 2017). The purpose of a phase model is to identify the metacognitive processes and motivational sources that intervene in each one of them, as well as to explain their cyclical interrelation (Zimmerman y Moylan, 2009). To think about the design and execution of a teaching program, it is necessary to first inquiry about the strategies learners have built on their own and implement during these phases, considering the particularities of their sociocultural, academic and personal contexts, as well as the specific demands of the knowledge area they want to learn. This investigation aimed to comprehend the use of self-regulation strategies of a group of sixteen ninth grade students who have an intermediate proficiency level and are part of an English as a foreign language teaching specialized program offered by University EAFIT as an outsourcing program that benefits Colegio Campestre Horizontes school. A qualitative case study investigation was conducted. Participants completed verbal reports describing the strategies used before, during and after the completion of tasks that aimed to develop the four communicative skills of a language (reading, speaking, listening, writing). The collected data was triangulated with the information participants gave during discussion groups that aimed to delve into aspects said in the reports focusing on each of the self-regulation process phases. Later, data was systematized and analyzed using the procedures for coding, thematizing, contrasting and conceptual construction thematic analysis proposes (Braun and Clarke, 2006, 2012, 2014). Data was then grouped into three main themes: (1) Self-regulation strategies mediators; (2) Phases of the self-regulation processes; and (3) Strategies used by the participants to regulate the learning of English as a foreign language. The study concluded that: participants have a varied repertoire of strategies particularly for the cognitive and social dimensions of learning. Their use is intentional and flexible, revealing connections between dimensions. Strategies construction and implementation are mediated by the interrelations between different elements within the unique internal and external contexts of each learner. Self-regulation processes are interdependent cyclically and self-sustainable. Findings have diagnostic value for the future design of a teaching program addressed to this group of learners. In that way, the study models procedures that can be replicated with different populations and sociocultural contexts.