Las prácticas de enseñanza de la lectura de la Fundación Educativa de Montelíbano (FEM) y sus relaciones con las pruebas nacionales del lenguaje en el periodo 2007-2011

Abstract

RESUMEN: Las pruebas estandarizadas en la educación se han configurado como un requisito indispensable para las instituciones educativas, por medio de las cuales el Estado busca hacer un seguimiento de la calidad educativa, y con base en los resultados, orientar mecanismos que permitan reorientar el quehacer tanto de las instituciones como de los maestros para lograr en el término de un año mejores resultados a los ya obtenidos, lo que ha generado modificaciones en las prácticas educativas y un desenfoque de su objetivo real para ahora estar al servicio de las pruebas nacionales. Atendiendo a esto, en el presente trabajo se aborda la problemática de la manera como la Fundación Educativa de Montelíbano ha reconfigurado la práctica de la enseñanza de la lectura, la cual ha pasado de ser un proceso de desarrollo de valores, habilidades de comprensión y crítica, para adoptar un estilo basado en procesos y competencias que son evaluadas en las pruebas SABER que realiza el ICFES anualmente. En el primer capítulo, titulado Contexto, herramientas teóricas y metodológicas, se expone la problemática presentada en la Fundación Educativa de Montelíbano en relación a las prácticas de la enseñanza de la lectura y su reconfiguración a partir de las pruebas SABER. Paso seguido se presenta un estado del arte sobre diferentes trabajos de investigación que han abarcado indagaciones en relación a la manera como la educación se ha reconfigurado frente a las pruebas estandarizadas. Así mismo, se exponen las herramientas conceptuales que han servido como referente para el análisis y desarrollo de este trabajo, en donde se retoman aportes teóricos de Olga Zuluaga, Foucault, Martínez Boom, Héctor Cucuzza, y Stephen Ball respecto a las prácticas pedagógicas, la evaluación como dispositivo, escenas de lectura, la enseñanza y la influencia de las políticas pedagógicas sobre la educación. Además, se definen los objetivos de este trabajo y el diseño metodológico sobre el cual se ha configurado su desarrollo. En el segundo capítulo titulado Interioridad de la FEM: Entre valores y competencias, se analiza la manera como se ha transformado la práctica de la enseñanza dela lectura en la Fundación Educativa de Montelíbano, caracterizada principalmente por otorgar una mayor importancia al desarrollo de operaciones y competencias evaluadas en las pruebas estandarizadas, dejando de lado la formación en valores, que era la política institucional hace casi 30 años. El capítulo denominado Configuración de las escenas de lectura de la FEM, se hace un análisis de las diferentes formas como los espacios, actores, finalidades, soportes y tecnologías se han transformado en las prácticas de la enseñanza de la lectura en la Fundación Educativa de Montelíbano. Posteriormente, en el capítulo Concepción y configuración de distintos actores con relación a la lectura y enseñanza de la lectura, se reconocen y analizan las concepciones sobre la lectura y enseñanza de la lectura por parte de maestros, directivos y alumnos de la FEM, en donde se percibe la importancia de éstos conceptos en cada uno de los actores y la manera como la incorporan a su actuar educativo. Así mismo, se hace un análisis de la manera como el maestro y el sujeto lector se han configurado en respuesta a las pruebas externas debido al condicionamiento y exigencias de la prueba SABER. Finalmente, en el capítulo de Líneas para seguir pensando la relación de la enseñanza de los saberes en la escuela y su relación con las pruebas estandarizadas nacionales, se analiza de manera global la información obtenida de documentos institucionales, maestros, coordinadores y alumnos de la FEM, presentando una serie de reflexiones sobre las problemáticas que se evidencian tanto en la institución en cuestión como en muchas otras instituciones tanto en Colombia como en otros países del mundo, tales como la naturalización de las pruebas estandarizadas, la prioridad que se le otorga a los resultados de los exámenes de Estado por encima del proceso de aprendizaje, el desplazamiento de los valores, el entrenamiento obligatorio y la mercantilización de la educación.