Configuración de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria colombiana durante la primera mitad del siglo XX

Abstract

RESUMEN: La presente investigación expone el análisis del proceso de configuración de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria colombiana durante la primera mitad del siglo XX. La perspectiva metodológica utilizada fue el estudio histórico pedagógico conceptualizado por el Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica. De modo que, se hizo uso de algunas orientaciones del enfoque arqueológico para dar cuenta de las condiciones de posibilidad que permitieron su emergencia como saber escolar y la descripción de su enseñanza. Resultados que permitieron esbozar dos matrices sobre su devenir. La primera, comprendida entre 1903 a 1930, la cual se caracterizó por su anarquía, dispersión y fragmentación de la apropiación del conocimiento científico, lo que conllevó a la aparición de la enseñanza de las Ciencias Naturales como una apuesta de integración y organización de dicho conocimiento al servicio de los discursos de la modernidad y el nacionalismo. Y la segunda, en donde, se institucionalizó dicha enseñanza entre el periodo de 1930 a 1945, como producto de la apropiación de las orientaciones pedagógicas de la Enseñanza Activa, que implicó un tránsito en la comprensión de la naturaleza desde el empirismo hasta la experimentación. En conclusión, esta historia de la enseñanza de las Ciencias Naturales permitió el reconocimiento de la producción del saber pedagógico en la escuela, comprendiéndola como práctica cultural, de manera que, resignifica su autonomía en el campo de la educación y pedagogía.

ABSTRACT: This research exposes the analysis of the configuration process of the teaching of Natural sciences in Colombian elementary schools during the first half of the 20th century. The methodological perspective used was the historical pedagogical study conceptualized by the Group of History of Pedagogical Practice. Thus, some orientations of the archaeological approach were used to account for the conditions of possibility that allowed its emergence as school knowledge and the description of its teaching. Results that made it possible to sketch two matrices about its evolution. The first, between 1903 and 1930, which was characterized by its anarchy, dispersion, and fragmentation of the appropriation of scientific knowledge, which led to the appearance of the teaching of Natural Sciences as a commitment to the integration and organization of said knowledge. At the service of the discourses of modernity and nationalism. And the second, where, said teaching was institutionalized between the period from 1930 to 1945, as a product of the appropriation of the pedagogical orientations of Active Teaching, which implied a transition in the understanding of nature from empiricism to experimentation. In conclusion, this history of the teaching of Natural Sciences allowed the recognition of the production of pedagogical knowledge in the school, understanding it as a cultural practice, in such a way that it signifies its autonomy in the field of education and pedagogy.