El proceso de la oralidad en niños y niñas de los niveles preescolar, primero y segundo de un centro educativo rural del suroeste antioqueño a través del uso de la variedad textual

Abstract

RESUMEN: La oralidad como habilidad en constante estructuración y adquisición, en periodos etarios y en intercambios socio afectivos y culturales, en uno u otro contexto situacional, es una competencia comunicativa que caracterizan el lenguaje de cada ser en la gran diversidad de perfiles. Y es en la infancia y desde la infancia donde se inician infinidad de intercambios de aprendizajes comunicativos para la vida. La presente investigación se interroga por el proceso de oralidad en el contexto rural en los primeros grados de educación básica primaria en el uso de la variedad textual, no solo como un contenido en un plan de área en un currículo a desarrollar, sino como una competencia comunicativa que se desarrolla en un acto de significado dirigido de un ser humano a otro u a otros y se manifiesta y se materializa en un contexto particular en este caso el rural y propiamente en el aula de clase. Para comprender la naturaleza del discurso oral, se parte de considerarlo como una práctica social que implica formas de acción entre las personas y que se articula a partir del uso lingüístico contextualizado. “En cuanto práctica social, el discurso se materializa en el uso de determinada lengua con fines específicos ligados a su contexto de realización (lingüístico, cognitivo, sociocultural), bien sea a través de la oralidad o de la escritura” (Rodríguez, 2006, p. 60). Con la ejecución de talleres como dispositivos de un hacer intencionado en la exploración de variados portadores de texto se logra recrear emociones, comprensiones, imaginarios, recuerdos y acciones de 5 niñas participantes (una de transición, una de primero y tres de segundo) a quienes se dividieron en dos niveles para una análisis más específico en la expresión y desarrollo de su sus discursos orales (nivel 1: participantes de transición y primero, nivel 2 participantes de segundo) de esta manera se posibilitó la identificación, contraste y comprensión de características propias en sus discursos orales haciendo un acercamiento más intenso de los componentes semántico y pragmático en donde aparecen elementos o recursos lingüísticos resonantes : el vocabulario, el proceso de descripción y mapeo rápido en rasgos verbales y las habilidades pragmáticas, kinestésicas y proxémicas en los rasgos no verbales, hallando así los dominios y las preferencias de las participantes como portadores de texto reconocidos, renovados y potenciales.

ABSTRACT: The present research is questioned by the process of orality in the rural context in the first grades of primary basic education in the use of textual variety, not only as a content in an area plan in a curriculum to be developed, but as a communicative competence that develops in an act of meaning directed from one human being to another or to others and is manifested and materialized in a particular context in this case the rural and properly in the classroom. To understand the nature of oral discourse, we start from considering it as a social practice that implies forms of action between people and that is articulated from the contextualized linguistic use. "As a social practice, discourse materializes in the use of a certain language for specific purposes linked to its context of realization (linguistic, cognitive, sociocultural), either through orality or writing" (Rodríguez, 2006, p. 60). With the execution of workshops as devices of an intentional doing in the exploration of various text carriers, it is possible to recreate emotions, understandings, imaginaries, memories and actions of 5 participating girls (one of transition, one of first and three of second) to whom they were divided into two levels for a more specific analysis in the expression and development of their oral discourses (level 1: transition participants and first, level 2 participants of second) in this way it was possible to identify, contrast and understand their own characteristics in their oral discourses making a more intense approach to the semantic and pragmatic components where resonant linguistic elements or resources appear: vocabulary, the process of description and rapid mapping in verbal traits and pragmatic skills, kinesthetic and proxemic in nonverbal traits, thus finding the domains and preferences of the participants with recognized, renewed and potential text carriers.