Assessment of the conceptual function of a contextual cue in a hierarchical frame. A systematic replication.

Abstract

RESUMEN: La teoría clásica de los conceptos ha sido el paradigma predominante para el estudio del lenguaje desde la filosofía y la psicología. Los estudios realizados por la Teoría de los Marcos Relacionales ilustran esta tradición, presentando inconsistencias en algunos hallazgos en el campo de las relaciones jerárquicas. De esta forma, se propuso realizar una réplica sistemática de un estudio de Slattery y Stewart, donde se agregó una prueba de transferencia, para evaluar la función conceptual de la clave contextual entrenada en un marco jerárquico. Se encontró que los participantes no alcanzaron el criterio de aprendizaje y no avanzaron a la segunda etapa. En consecuencia, se planteó un segundo experimento, donde se le permitió escribir a los participantes para fomentar la conceptualización de las relaciones involucradas. Los resultados mostraron que uno de los participantes tuvo éxito en todas las etapas, mientras que el otro pasó las dos primeras etapas, sin lograr el criterio en la prueba de derivación. No obstante, ambos mostraron respuestas jerárquicas en la tarea de transferencia, incluyendo relaciones de parte-todo, clase-miembro y categoría-concepto con un 89% y 96% de respuestas correctas. Se concluye que la escritura facilita el comportamiento conceptual pero que un entrenamiento de conceptos netamente asociativo puede generar que las claves contextuales adquieran funciones ambiguas y más amplias que las entrenadas. Se propone que incorporar la reflexión sobre los conceptos como criterios, heredados de autores como Kantor, Ribes y algunos filósofos analíticos puede ayudarnos a comprender estos hallazgos y desarrollar nuevos estudios.

ABSTRACT: The classical theory of concepts has predominated in philosophy and psychology. Studies from Relational Frame Theory illustrate this tradition, particularly, in its experimental approach to hierarchical relations. These studies have presented inconsistences in their results. Consequently, the Slattery and Stewart (2014) study was systematically replicated adding a transference test, to assess the conceptual function of the contextual cue. The original findings were not replicated. Participants did not advance to the second stage. In a second experiment, participants were allowed to write down whenever they needed it to foster the conceptualization of the relations involved. The results showed that one of the participants succeed in all stages while the other passed the first two but didn’t achieve the criteria in the derivation test. Both showed hierarchical responses of part-whole, member-class and concept-category with an 89% and 96%. Findings are discussed in terms of the symbolic facilitation of writing and its role in the emergence of conceptual behavior. Likewise, it seems that associative training could stimulate contextual cues acquire functions broader than trained. It is suggested that incorporating the reflection on categories and concepts inherited from authors like Kantor and Ribes, as well, some analytical philosophers can help us to understand these findings and to develop new studies.