Aprender, aprender sobre, aprender a hacer ciencia con TIC : un análisis desde la indagación como práctica científica

Abstract

RESUMEN: La indagación para la enseñanza de las ciencias se ha consolidado como una estrategia de enseñanza desde la cual se realizan prácticas a partir de tres marcos de referencia: lo que hacen los científicos, lo que aprenden los estudiantes y el enfoque metodológico que emplean los profesores. Sin embargo, se encuentra en la literatura una amplia gama de definiciones, que no establecen claramente el papel del maestro y el estudiante, y tampoco las características que deberían complementar las estrategias didácticas para enseñar ciencia. Con el ánimo de ampliar la interpretación de la indagación se pretende darle una mirada desde el marco didáctico de las prácticas científicas, donde puede caracterizarse, definirse, explicitarse, complementarse. El proceso tiene la intención de relacionar la indagación con los retos de la educación científica (Hodson, 2004), aprender ciencia y tecnología, aprender sobre ciencia y tecnología y aprender a hacer ciencia y tecnología. El objetivo es analizar el papel de la indagación como práctica científica y su aporte a los retos de la educación científica, teniendo como fundamento el paradigma cualitativo y el enfoque hermenéutico, desde la perspectiva del estado del arte (Hoyos, 2000) y sustentado en el método PRISMA (Urrútia y Bonfill, 2010) y la revisión sistemática (Kitchenham, 2004). Los resultados dan cuenta de la caracterización de la indagación como práctica científica, la descripción del aporte de la indagación a los retos de la educación científica y la construcción de una reflexión teórica en torno a las estrategias de enseñanza que favorecen el uso de la indagación como práctica científica.

ABSTRACT: The inquiry for the teaching of science has been established as a teaching strategy from which practices are carried out based on three frames of reference: what scientists do, what students learn, and the methodological approach used by teachers. However, a wide range of definitions are found in the literature that do not clearly establish the roles of the teacher and the student, nor the characteristics that should complement didactic strategies for teaching science. With the aim of expanding the interpretation of inquiry, an attempt is made to look at it from the didactic framework of scientific practices, where it can be characterized, defined, clarified, and complemented. The process intends to relate inquiry to the challenges of scientific education (Hodson, 2004), learning science with technology, learning about science with technology, and learning to do science with technology. The objective is to analyze the role of inquiry as a scientific practice and its contribution to the challenges of scientific education, based on the qualitative paradigm and the hermeneutical approach, from the perspective of the state of the art (Hoyos, 2000), and supported by the PRISMA method and systematic review. The results account for the characterization of inquiry as a scientific practice, the description of the contribution of inquiry to the challenges of scientific education, and the construction of a theoretical reflection on teaching strategies that favor the use of inquiry as a scientific practice.