Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: http://hdl.handle.net/10495/18053
Título : La evaluación formativa en álgebra a través de los medios formales, semiformales y no formales : el caso de expresiones y polinomios algebraicos
Otros títulos : Formative assessment in algebra through formal, semi-formal and non-formal means : the case of algebraic expressions and polynomials
Autor : Muñoz Suárez, Daniel
Galindo Ramirez, Maria Vanessa
metadata.dc.contributor.advisor: Cuervo Montoya, Bibiana María
metadata.dc.subject.*: Evaluación formativa
Formative evaluation
http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept10504
Enseñanza
Teaching
Evaluación
Evaluation
Álgebra
Algebra
Enseñanza de las matemáticas
Evaluación del aprendizaje
Álgebra - aprendizaje
Polinomios
http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept10504
http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept3317
http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept2018
Fecha de publicación : 2019
Resumen : RESUMEN: El presente trabajo tiene como objetivo describir la relación entre la satisfacción percibida por los estudiantes con los medios de evaluación, particularmente cuando dichos medios están en función de los logros alcanzados y del rendimiento académico, según la adquisición de competencias así como del grado de formación desarrollado por los estudiantes en expresiones y polinomios algebraicos; para lograr este fin se establece en esta investigación el desarrollo y uso de medios evaluativos (formales, semiformales y no formales). La investigación posee un diseño cuasi-experimental pre-test/post-test y encuesta pre-evento/post-evento con grupo de control y experimental, y se enmarca en un tipo de investigación cuantitativa correlacional. Es por lo anterior, que la evaluación se convierte en el eje fundamental de la estrategia metodológica de enseñanza-aprendizaje en la educación, vinculación que evidencia que éstas no tienen objetivos separados ni ausentes; es decir, que no se entenderán como la consecución de un procedimiento que está constituido por la planeación, la ejecución y finalmente por su posterior “evaluación”, sino como un proceso de evaluación permanente que está transversalizado con la enseñanza y el aprendizaje, modificando de tal forma a la pedagogía y la didáctica que se desarrolla en el aula en un sentido tradicional, puntualizando de este modo la concepción misma de evaluación. La evaluación cuando se refiere a la educación, no se debe de mirar únicamente con calificativos cuantitativos o cualitativos, sino que también debe poseer un carácter formativo y reflexivo que permita reconocer el alcance de aprendizaje logrado y el desarrollo del proceso, posibilitando realizar mejoras permanentes cada vez que sea necesario; es decir, la evaluación debe tener en cuenta las mejoras necesarias en los procesos de enseñanza-aprendizaje para propiciar el alcance de aprendizajes significativos de tal modo que la ésta sea formativa.
ABSTRACT: The main objective this research is to describes the existing relationship between the students’ satisfaction and assessment strategies, particularly when these assessment strategies are based on the learning goals and academic performance, according to the acquisition of competences and s the degree learning by the students in algebraic expressions and polynomials; to finish this goal in this research the development, be used of evaluative means (formal, semi-formal and non-formal). The research has a quasi-experimental design pre-test/post-test and pre-event/post-event survey with control and experimental group, and is part of a type of quantitative correlational research. It is for this reason that assessment becomes the fundamental axis of the teaching-learning methodological strategy, they have a entailment where both have no separate objectives neither absent from each other; entailment that shows that they have no separate or absent objectives; that is to say, that they will not be understood as the attainment of a procedure that is constituted by the planning, the execution and finally by its later “assessment”, but instead it is considered a process of continuous assessment where it is mainstreamed with teaching and learning, modifying of such form to the didactics and the pedagogy that develops in the classroom in a traditional sense, pointing out in this way the very conception of assessment. The assessment when referring to education, should not only be looked at with quantitative or qualitative qualifications, but also must have a formative and reflective character that allows to recognize the scope of learning achieved and the development of the process, making possible to make permanent improvements every whenever necessary; that is, the assessment must take into account the necessary improvements in the teaching-learning processes to propitiate the scope of significant learning, so that the assessment is formative.
Aparece en las colecciones: Licenciatura en Física (Matemática y Física)

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