Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://hdl.handle.net/10495/19818
Título : El Centro de Escritura Digital. Una posibilidad para el fortalecimiento de la producción de textos académicos en la educación media
Autor : Calle Álvarez, Gerzon Yair
metadata.dc.contributor.advisor: Chaverra Fernández, Dora Inés
metadata.dc.subject.*: Escritura
Writing
Enseñanza y aprendizaje
Escritura - Enseñanza asistida por computador
Tecnología de la información y la comunicación (TIC) - Educación
Tecnología de la información y la comunucación para la enseñanza - (TICE)
Escritura
Escritura - Aprendizaje
Escritura - Didáctica
Escritura académica
http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept5829
Fecha de publicación : 2018
Resumen : RESUMEN: Un Centro de Escritura Digital (CED) es una estrategia pedagógica y didáctica para la promoción y fortalecimiento de la escritura académica en los estudiantes. Sus orígenes se remontan a los Centros de Escritura (CE), en la educación superior, en Estados Unidos, en las primeras décadas del siglo XX. Sin embargo, con la incorporación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a estos espacios, se han creado y ampliado las posibilidades de acceso y uso. Para la década de los ochenta, comenzaron a aparecer los primeros Centros de Escritura en Línea, para atender a los estudiantes universitarios. Actualmente, existen CED en diferentes universidades del mundo como un único medio de acceso a los servicios o como complemento de un CE presencial. Un CED tiene como propósito fundamental promover y fortalecer las prácticas de escritura académica, análogas y digitales, en los estudiantes. Así, la alfabetización académica y digital se abordan de manera complementaria, reconociendo que en la sociedad del conocimiento no es suficiente con ser alfabeto, es necesario considerar las posibilidades de acceso, desarrollo, publicación de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) en la construcción del conocimiento. El aprendizaje de la escritura académica en la educación media ha de considerar las posibilidades multimodales, hipermediales e hipertextuales de las TIC, durante los procesos de planeación, textualización y revisión que desarrolla el estudiante. En este panorama de incorporación de las TIC en la escuela, las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA), se han venido consolidando como una estrategia para aprender con el otro, haciendo uso de los recursos digitales. En un CED, la escritura académica, es el motivante para que los profesores, estudiantes y padres de familia logren desarrollar estrategias de interacción y participación, enfocados en que los estudiantes potencien sus prácticas de producción de textos académicos. Las relaciones entre el CED y la comunidad educativa superan el trabajo en el aula de clases, se puede acceder a los servicios desde un computador con conexión a internet, sin embargo, se requiere que los usuarios del CED apoyen y alimenten con sus participaciones e interacciones la consolidación de una CVA. El trabajo de investigación tenía como propósitos: a) construir lineamientos teóricos, pedagógicos, didácticos y técnicos involucrados en el diseño e implementación del CED para el fortalecimiento de las prácticas de escritura académicas en la educación media; b) determinar las posibilidades teóricas y prácticas del CED como una estrategia institucional que promueva las prácticas de escritura académica desde una perspectiva transversal en el currículo escolar; c) establecer el alcance de los CED para la conformación de comunidades de aprendizajes alrededor de las prácticas de escritura académicas en una Institución Educativa. La metodología de investigación fue el estudio de caso. Participaron dos instituciones educativas de la ciudad de Medellín, Colombia, que ofrecen educación media, una pública y otra privada. Durante dos años las instituciones participaron en el proceso de diseño, implementación y seguimiento del CED. La investigación se desarrolló en tres fases: a) preactiva: perspectiva teórica, pedagógica, didáctica y técnica; b) interactiva: diseño, implementación y seguimiento; c) postactiva: análisis de la información. Para la recolección de la información se diseñaron instrumentos cualitativos y cuantitativos, con el propósito de lograr comprensión y profundidad del fenómeno que se estudiaba. En las conclusiones del estudio se plantea que es posible diseñar e implementar un CED para la educación media, sin embargo, es necesario evaluar las condiciones institucionales para que los servicios y estrategias de seguimiento y evaluación sean correspondientes a los propósitos planteados en el Proyecto Educativo Institucional. Además, un CED tiene los recursos para desarrollar procesos de participación, interacción, comunicación, liderazgo, sin embargo, para la consolidación y sostenimiento de una CVA se requiere que el CED se encuentre en una etapa de desarrollo y mejoramiento. Un CED en la educación media reafirma su propósito en la formación de los estudiantes como mejores escritores.
ABSTRACT: An Online Writing Center (OWC) is a pedagogical and didactic strategy for the promotion and strengthening of academic writing in students. Its origins go back to the Writing Centers (WC), in higher education, in the United States, in the first decades of the 20th century. However, with the incorporation of Information and Communication Technologies into these spaces, the possibilities of access and use have been created and expanded. By the 1980s, the first Online Writing Centers began to appear to serve university students. Currently, there are OWCs in different universities in the world as a single means of access to services or as a complement to a classroom WC. An OWC has as its fundamental purpose to promote and strengthen the academic, analogous and digital writing practices in students. Thus, academic and digital literacy are addressed in a complementary manner, recognizing that in the knowledge society it is not enough to be an alphabet, it is necessary to consider the possibilities of access, development, publication of Information and Communication Technologies (ICT) in the construction of knowledge. The learning of academic writing in secondary education has to consider the multimodal, hypermedial and hypertext possibilities of ICT, during the planning, textualization and revision processes that the student develops. In this panorama of ICT incorporation in the school, the Virtual Learning Communities (VLC), have been consolidated as a strategy to learn with the other, making use of digital resources. In an OWC, academic writing is the motivation for teachers, students and parents to develop strategies of interaction and participation, focused on students to enhance their practices of academic text production. The relations between the OWC and the educational community exceed the work in the classroom, you can access the services from a computer with an internet connection, however, an OWC users are required to support and nurture their participation and interactions. the consolidation of a VLC. The research work had the following purposes: a) to build theoretical, pedagogical, didactic and technical guidelines involved in the design and implementation of the OWC for the strengthening of academic writing practices in high education; b) determine the theoretical and practical possibilities of the OWC as an institutional strategy that promotes academic writing practices from a transversal perspective in the school curriculum; c) establish the scope of the OWC for the formation of learning communities around the academic writing practices in an Educational Institution. The research methodology was the case study. Two educational centers from the city of Medellin, Colombia, offered high education, one public and one private. For two years the institutions participated in the process of design, implementation and monitoring of the OWC. The research was developed in three phases: a) pre-active: theoretical, pedagogical, didactic and technical perspective; b) interactive: design, implementation and follow-up; c) Postactiva: analysis of information. For the collection of information, qualitative and quantitative instruments were designed, in order to achieve understanding and depth of the phenomenon studied. The conclusions of the study suggest that it is possible to design and implement an OWC for secondary education, however, it is necessary to evaluate the institutional conditions so that the monitoring and evaluation services and strategies are appropriate for the purposes set forth in the institutional educational project. In addition, an OWC has the resources to develop processes of participation, interaction, communication, leadership, however, for the consolidation and sustaining of a VLC requires that the OWC is in a stage of development and improvement. An OWC in high education reaffirms its purpose in training students as better writer.
Aparece en las colecciones: Doctorados de la Facultad de Educación

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