El desarrollo profesional docente a partir de las experiencias de maestros participantes de la comunidad de aprendizaje BioMAE del Parque Explora en Medellín

Abstract

RESUMEN: Esta investigación tiene como propósito identificar cómo es posible comprender el desarrollo profesional docente a partir de las experiencias de maestros que participan de una comunidad de aprendizaje como BioMAE dentro del museo y centro de ciencias Parque Explora. Para lograrlo se diseña una investigación cualitativa la cual se desarrolla desde el enfoque narrativo, usando como instrumentos: entrevistas semiestructuradas, un grupo focal y la construcción de unas narrativas cortas conocidas como pipocas pedagógicas. Como resultado, las experiencias de los maestros permiten indagar sobre lo que significa ser parte de una comunidad de aprendizaje, las apuestas desde lo didáctico y cómo llega esto a la escuela mediante las prácticas pedagógicas. Finalmente, partiendo de la noción de culturas colaborativas e identidad profesional, se establece un vínculo entre los maestros con otros maestros, estudiantes y el museo, configurando con ello una forma de entender el desarrollo profesional docente de forma integral más allá de las demandas por la formación en lo técnico. En conclusión, las comunidades de aprendizaje constituyen un elemento clave dentro del ecosistema educativo, lo que se ha llamado educación expandida, permitiendo tener dentro de un museo la oportunidad de que el maestro transforme prácticas, aprenda, construya una identidad y un crecimiento laboral para entender con ello lo complejo y amplio del término desarrollo profesional docente.

ABSTRACT: The purpose of this research is to identify possibilities to understand teacher’s professional development from the experiences of teachers who participate in the BioMAE learning community within the Parque Explora Museum and Science Center. To achieve this, the study is designed as qualitative research developed from the narrative approach, using as instruments: semi-structured interviews, a focus group and the construction of short narratives known as pedagogical pipocas. As a result, the experiences of the teachers allow us to inquire about what it means to be part of a learning community, the stakes from the didactic and how this reaches the school through pedagogical practices. Finally, starting from the notion of collaborative cultures and professional identity, a link is established between teachers with other teachers, students and the museum. This, configuring an understanding of teacher’s professional development in a comprehensive way beyond the demands for technical teacher education. In conclusion, learning communities constitute a key element within the educational ecosystem, known as expanded education. This allows teachers to transform practices, learn, build an identity, and grow as professionals to understand the complex and broad term of teaching professional development.