Hacia una identificación de las Dificultades de Aprendizaje (DA) en el contexto escolar: aportes de la experiencia americana

Abstract

RESUMEN: El presente artículo muestra el abordaje de una de las perspectivas a través de la cual los investigadores se han aproximado a la identificación y caracterización de las Dificultades de Aprendizaje (DA) como un trastorno neuropsicológico. No obstante, las diferencias,limitaciones e imprecisiones en la identificación de los estudiantes que las presentan han propiciado la generación de controversias, que influyen en los ámbitos sociopolítico, educativo, clínico y, por supuesto, investigativo. Contrarios a esta perspectiva, los sistemas de clasificación propuestos por la investigación han determinado que no permite diferenciar aquellos casos que realmente obedecen a la presencia de una incapacidad para aprender. Con este panorama, investigadores, profesionales del área clínica y agentes educativos se han visto enfrentados a la necesidad de establecer criterios de identificación precisos y que permitan el diseño de propuestas de intervención que respondan a sus necesidades. En él se recogen evidencias disponibles sobre los modelos de aproximación alas DA que subyacen en el contexto americano y que han alcanzado una mirada más integral y, en particular, a la determinación de los criterios para su caracterización y clasificación. En suma, se pretende ofrecer elementos para sustentar la importancia de lograr un modelo de operacionalización de las DA que apuesta por una identificación objetiva y centrada en un enfoque holístico, capaz de considerar los factores contextuales e individuales, dejando atrás las concepciones deficitarias que se enmarcan en una mirada absolutista, categórica y reduccionista.

ABSTARCT: This article presents the approach to one of the perspectives commonly used by researchers to identify and characterize Learning Disabilities (LDs) as a neuropsychological disorder. However, the differences, limitations, and inaccuracies in identifying students with these conditions have raised debates that influence the social, political, educational, and clinical fields and, of course, have also affected research in this area. Contrary to such perspective, the classification systems suggested by research in this field have shown a difficulty in identifying the cases really connected to the presence of learning disabilities. In consequence, researchers, medical professionals, and educators feel the need to establish accurate identification criteria that lead to the design of intervention approaches that meet their needs. This reflects the available evidence on LD approaches that underlie the American context achieving a more comprehensive approach as well as clearer characterization and classification criteria. In short, the goal is to provide elements to support the importance of achieving a model of operationalization of LDs seeking an objective identification focused on a holistic approach and able to consider contextual and individual factors, leaving behind those deficient models that end in absolutist, categorical and reductionist conceptions.