Enseñar y aprender en el taller de proyectos de arquitectura: relaciones entre la experiencia y los saberes

Abstract

RESUMEN : El taller de proyectos ha sido el centro tradicional de la formación del arquitecto presentando pocos cambios a lo largo del tiempo; en él prevalece una forma de enseñanza que prioriza, generalmente, un énfasis profesional de la disciplina, más que un interés pedagógico. Este espacio formativo, se estudia particularmente como el modelado resultado de fuerzas externas, como su trayectoria histórica, disposiciones normativas, construcción teórica de la proyectación arquitectónica y la materialización de algunos modelos educativos como la Bauhaus y Talca; así como por la influencia de fuerzas internas referidas a las experiencias de sus participantes -en el estudio de tres instituciones colombianas- que emergen en los relatos de los estudiantes que configuran el tejido de vivencias y aportan una mirada novedosa y casi desconocida del taller. Este panorama permite situar la voz del estudiante en el centro revelando una realidad pocas veces registrada, que puede permitir detectar el estado actual del taller así como plantear caminos para mejorar la experiencia futura de aprendizaje en aspectos relacionales, vinculares, espaciales, emocionales y cognitivos. Reconocer la importancia del concepto de experiencia como hilo conductor de la relación sujeto-cuerpo y objeto-espacio, lo teórico y lo práctico, contribuye a que el estudiante pueda establecer una continuidad entre lo que imagina, lo que conoce y lo que proyecta.

ABSTRACT : The design studio has been the traditional space of architect's education, presenting few changes over time; usually on the studio teaching prevails a professional emphasis of the discipline, rather than a pedagogical interest. The design studio is the result of external and internal forces that shape it and configures different realities in each institution. This research recapitulates the confluence of external forces that shape the workshop from its historical trajectory, normative and curricular facts, theoretical construction of architectural design and materialization of some educational models such as the Bauhaus and Talca. The internal forces, referring to the experiences of its participants, are acquired by qualitative paradigms specifically by narrative inquiry methods over three Colombian institutions; the stories of the students configure the fabric of experiences received from their teachers and institutions. This scenario allows placing student’s voice at the center, revealing a reality rarely registered which allows to detect problems and propose ways to improve their future learning experience in relational, bonding, spatial, emotional, and cognitive aspects. Recognizing the importance of experience as a guiding thread of knowledge that relates theories and their deployment through practices help the student to establish a continuity between what he imagines, knows and design.