Secuencias Didácticas : una ruta hacia la integración curricular usando situaciones estadísticas en diferentes contextos

Abstract

RESUMEN: Este trabajo de investigación lo realizamos desde el enfoque de la integración curricular, en el cual desarrollamos la pregunta ¿Cómo construir una secuencia didáctica que permita integrar algunas áreas escolares usando situaciones estadísticas? y cuyo objetivo fue construir una secuencia didáctica integradora de algunas áreas escolares usando situaciones estadísticas. Así, este estudio tuvo como objeto la planeación de secuencias didácticas. En la consolidación teórica de esta investigación se abordaron conceptos como la planeación y secuencias didácticas desde autores como Díaz-Barriga, la integración curricular y el enfoque interdisciplinario desde lo planteado por Carlos Eduardo Vasco y aspectos importantes de la planeación desde los documentos orientadores propuestos por el MEN. Esta investigación la desarrollamos desde el enfoque cualitativo en la metodología investigación – acción, la cual nos permitió abordar el objeto de este trabajo con vista a la transformación de nuestras prácticas de planeación docente, pues, como maestros en ejercicio, necesitamos reflexionar y fortalecer nuestras prácticas en el aula de clase. Del análisis de los datos, establecimos dos temas, que se constituyeron como elementos claves a la hora de construir una secuencia didáctica integradora. Estos fueron: “la planeación y los elementos que la implican (tópico generador, elementos curriculares, actividades, producto final y procesos de evaluación)” y “la integración curricular y los elementos donde se visualiza (tópico generador, interdisciplinariedad, situaciones estadísticas y producto final)”. Finalmente, en las conclusiones, expresamos la importancia de la planeación docente al momento de desarrollar las prácticas de enseñanza. La utilización de secuencias didácticas integradoras como una posibilidad de acercarse al saber de forma global. La posibilidad que genera las situaciones estadísticas como un eje integrador entre diferentes áreas del saber, desarrollando competencias que ayuden a tomar decisiones de manera crítica y autónoma. Además, de la toma de decisiones que debemos generar en nuestros contextos a partir de la transformación de nuestras prácticas docentes.

ABSTRACT: This research work was carried out from the perspective of curricular integration, in which we develop the question: How to build a didactic sequence that allows integrating the different school areas using statistical situations? and whose objective was to build an integrating didactic sequence of school areas using statistical situations. Thus, this study had as its object the planning of didactic sequences. In the theoretical base of this research, concepts such as planning and didactic sequences from Díaz-Barriga are addressed; curricular integration from what was proposed by Carlos Eduardo Vasco and important aspects of planning from the guiding documents of the MEN We carried out this research from a qualitative perspective within an investigation/action methodology. This allowed us to approach the object of the paper aiming toward transforming our teacher planning practices, since as active teachers, we need to strengthen our classroom practices. From the data analysis, we were able to establish two issues which became key elements for building an integrated didactic sequence: planning and its key features (generating topic, activities, final product and evaluation processes); and curricular integration and the elements for its visualization (generating topic, integration, statistical situations and final product). Finally, we state in our conclusions the importance of a teacher plan for the development of teaching practices; the updating of didactic sequences that integrate skills for a global learning approach; the use of statistical situations as an integrating axis among different areas of knowledge, fostering critical and autonomous decision-making competences. In addition, our conclusions emphasize the decision making skills we must generate within our contexts, stemming from our teaching practices.