Explorando Emociones: Un Proyecto STEAM para Abordar la Regulación Emocional en Estudiantes de Cuarto Grado del Colegio Calasanz Medellín.

Abstract

RESUMEN: En este trabajo de investigación, se describe una propuesta de enseñanza para explorar las emociones. Este proyecto se llevó a cabo bajo la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos con enfoque STEAM, articulado con la micro competencia de regulación emocional y sus componentes (Bisquerra, 2016). El estudio se realizó con estudiantes de cuarto grado del Colegio Calasanz de la ciudad de Medellín, Colombia. Se desarrolló bajo una metodología cualitativa, utilizando el método de estudio de caso instrumental. Los resultados dan cuenta de que el Aprendizaje Basado en Proyectos con enfoque STEAM permitió un mayor protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y con ello una mejora significativa en cuanto a los componentes de la micro competencia de regulación emocional los cuales se asocian con la regulación de la impulsividad, la tolerancia a la frustración, diferir recompensas y la perseverancia en el logro. Además, se pudo evidenciar un avance por parte de los estudiantes en el proceso de identificar sus emociones y una mayor conciencia para expresarlas teniendo en cuenta su posible repercusión en el entorno.

ABSTRACT: In this research work, a teaching proposal to explore emotions is described. This project was carried out under the Project Based Learning methodology with STEAM approach, articulated with the emotional regulation micro competence and its components (Bisquerra, 2016). The study was conducted with fourth grade students of the Calasanz School in the city of Medellin, Colombia. It was developed under a qualitative methodology, using the instrumental case study method. The results show that Project Based Learning with STEAM approach allowed a greater protagonism of the students in their learning process and thus a significant improvement in terms of the components of the emotional regulation micro competency, which are associated with the regulation of impulsivity, frustration tolerance, deferring rewards and perseverance in achievement. In addition, there was evidence of progress on the part of the students in the process of identifying their emotions and a greater awareness to express them, taking into account their possible repercussions on the environment.