Formación de formadores de infancias precarizadas en Medellín : un estudio investigativo hermenéutico crítico con algunas corporaciones de la ciudad.

Abstract

RESUMEN: La investigación hermenéutica crítica sobre la formación de formadores de infancias precarizadas en Medellín analiza los retos y oportunidades que enfrentan las organizaciones sociales dedicadas a la educación de niños y niñas en condiciones de precariedad. Se identifican cinco ejes fundamentales en los resultados: la flexibilidad en la formación de formadores, la corresponsabilidad entre educadores y familias, la financiación como un reto estructural, el papel ampliado del formador y la inestabilidad en los equipos educativos. El estudio revela que la formación de formadores no puede ser un proceso rígido, sino que debe ser adaptable a las necesidades cambiantes de los niños en condiciones de precarización. Además, destaca el rol central de las familias y la necesidad de que educadores y padres trabajen de manera conjunta para garantizar el bienestar integral de los menores. También se subraya la importancia de contar con una financiación estable que permita la sostenibilidad de los proyectos educativos, y cómo la falta de esta afecta tanto a los formadores como a los niños. El rol del formador se amplía, ya que no solo es responsable de la enseñanza académica, sino también del acompañamiento emocional y social de los niños. Finalmente, la investigación pone en evidencia cómo la rotación constante de personal en los equipos pedagógicos impacta negativamente en la continuidad de los programas. Las conclusiones sugieren que es fundamental mejorar las condiciones de los formadores para garantizar la calidad de la educación y el bienestar de los niños y niñas en situación de vulnerabilidad.

ABSTRACT: The critical hermeneutic research on the training of trainers of precarious children in Medellin analyzes the challenges and opportunities faced by social organizations dedicated to the education of children in precarious conditions. Five fundamental axes are identified in the results: flexibility in the training of trainers, co-responsibility between educators and families, financing as a structural challenge, the expanded role of the trainer and instability in educational teams. The study reveals that the training of trainers cannot be a rigid process, but must be adaptable to the changing needs of children in precarious conditions. It also highlights the central role of families and the need for educators and parents to work together to guarantee the integral wellbeing of children. It also underlines the importance of having stable funding that allows for the sustainability of educational projects, and how the lack of this affects both trainers and children. The role of the trainer is expanded, since he/she is not only responsible for academic teaching, but also for the emotional and social accompaniment of the children. Finally, the research shows how the constant rotation of personnel in the pedagogical teams has a negative impact on the continuity of the programs. The conclusions suggest that it is essential to improve the conditions of trainers in order to guarantee the quality of education and the well-being of children in vulnerable situations.