Niveles de desempeño de la competencia saber ser en básica primaria, implementación de una secuencia didáctica con Enfoque CTSA

Abstract

RESUMEN: El presente trabajo tiene como objetivo promover el paso del nivel de desarrollo de la competencia Saber Ser en estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Rafael Uribe Uribe, a través del diseño e implementación de una secuencia didáctica, desde el enfoque CTSA, en la enseñanza y aprendizaje de los sistemas del cuerpo humano y su relación con la obesidad como problemática de salud pública, contenido descrito en el segundo periodo del plan área de las Ciencias Naturales para grado quinto de la IE RUU. La problemática de esta investigación se origina tras la revisión de los Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Competencias, Derechos Básicos Aprendizaje, Sistema Institucional de Evaluación y el Plan de Área de Ciencias Naturales. En estos documentos se encontró que las competencias descritas se centran principalmente en el “Saber” y el “Saber Hacer”, dejando de lado el “Saber Ser”, identificando así, la necesidad de llevar a los estudiantes de los niveles de desempeño bajo y básico a los niveles alto y superior, en relación con la competencia Saber Ser. Para Promover en los estudiantes el paso de los niveles de desempeño de la competencia “Integra el conocimiento científico en la toma de decisiones durante la solución de problemas” que se deriva de la competencia Saber Ser, se diseña una secuencia didáctica desde el enfoque CTSA. Para identificar el estado inicial y final de la competencia, se aplicó un cuestionario, además, se diseñó e implementó una secuencia didáctica, de esta surgió una campaña dirigida por los estudiantes, ambas permitieron evidenciar la movilización de los niveles de desempeño en los estudiantes. El análisis de los resultados revela que los estándares respeto al cuerpo, toma de decisiones y conocimiento científico se lograron promover en los estudiantes, sin embargo, el estándar solución de problemas carece de estrategias didácticas en la secuencia que logre promover por encima del 50% el paso del nivel de desempeño del estándar; En conclusión, la secuencia didáctica promueve el desarrollo de los primeros tres estándares, permitiendo que los estudiantes integren el conocimiento científico en la toma de decisiones, aunque es necesario ajustar las estrategias para abordar problemas más adecuados a su edad y mejorar el estándar solución de problemas.

abstract: The present work aims to mobilize the level of development of the “Know How to Be” competence in fifth-grade students at the Rafael Uribe Uribe Educational Institution through the design and implementation of a didactic sequence from the CTSA (Science, Technology, Society, and Environment) approach in the teaching and learning of the human body systems and their relationship with obesity as a public health issue, content described in the second period of the Natural Sciences curriculum for fifth grade at IE RUU. The problem of this research originates from the review of the Curriculum Guidelines, Basic Competency Standards, Basic Learning Rights, the Institutional Evaluation System, and the Natural Sciences Area Plan. In these documents, it was found that the described competencies mainly focus on “Knowing” and “Knowing How to Do,” leaving aside “Knowing How to Be,” thus identifying the need to move students from low and basic performance levels to high and superior levels in relation to the "Saber Ser" competence. To mobilize the performance levels of the competence “Integrates scientific knowledge in decision-making during problem-solving,” which derives from the "Saber Ser" competence, a didactic sequence is designed from the CTSA approach. To identify the initial and final state of the competence, a questionnaire was applied, and a didactic sequence was designed and implemented, from which a campaign directed by the students emerged, both allowing for the mobilization of performance levels in the students. The analysis of the results reveals that the standards regarding respect for the body, decision-making, and scientific knowledge were mobilized in the students; however, the problem-solving standard lacks didactic strategies in the sequence that can mobilize it above 50%. In conclusion, the didactic sequence mobilized the development of the first three standards, allowing students to integrate scientific knowledge into decision-making, although it is necessary to adjust the strategies to address more age-appropriate problems and improve the problem-solving standard.