Geometría para la inclusión escolar, una posibilidad a nuestro alcance : el caso de las secciones cónicas

Abstract

RESUMEN: Este artículo es una síntesis del trabajo de grado «Hacia una educación matemática para la inclusión escolar. Contribuciones de una propuesta pedagógica basada en la geometría a partir de la metodología aula taller», donde se lograron identificar, frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, algunos aportes del estudio de la geometría euclidiana, a partir de la metodología del aula taller en el contexto de la inclusión escolar. Así, en este trabajo se describen algunas experiencias desarrolladas con estudiantes con diversas motivaciones, realidades sociales y potencialidades, pertenecientes al grado décimo del colegio Euskadi de la ciudad de Medellín, Colombia, surgidas del diseño y aplicación de algunas estrategias que los incluyeranen la construcción de conceptos matemáticos. Analizando cualitativamente los procesos en la construcción del conocimiento de los estudiantes en cada una de las actividades y considerando la mediación de la geometría entre el mundo real y las matemáticas y el aula taller como posibilidad de una metodología activa en un contexto inclusivo, es posible en la clase de matemáticas ser exigentecon las capacidades de cada individuo.

ABSTARCT: This article is a synopsis of the final paper «Towards mathematical education for school inclusion. Contributions from a pedagogical proposal based on geometry from the classroom-workshop methodology», which identified, within the processes of teaching and learning of mathematics, some contributions of Euclidean geometry, based on the methodology of classroom-workshop in the context of school inclusion. This article describes some experiences with students having diverse motivations, social realities, and potentials who were coursing tenth grade at the Euskadi school in the city of Medellín, Colombia; such experiences resulted from the design and implementation of strategies intended to include students in the construction of mathematical concepts. By qualitatively analyzing the students’ processes in the construction of knowledge during each activity and considering the mediation of geometry between the real world and math, and the classroomworkshop as a possible active methodology in an inclusive context, the math class can be demanding with each individual’s capabilities.