Fomento de la autorregulación en talleres de escritura académica universitaria con metodología virtual

Abstract

RESUMEN: La formación para la escritura académica como responsabilidad básica en la universidad se fundamenta en postulados cognitivos, lingüísticos, comunicativos y disciplinares. En los programas de educación virtual estos postulados son reivindicados, vinculando otros componentes relacionados con la interactividad, la conectividad y la multimodalidad. Este artículo muestra la relación entre la autorregulación y los talleres de escritura en un escenario de formación virtual. La base del análisis incluye una perspectiva teórica desde la cual se analiza la interrelación entre la escritura académica, la educación virtual y la autorregulación, y una perspectiva experimental, que incluye factores técnico-digitales, pedagógicos-didácticos y disciplinares involucrados en el diseño de talleres de escritura, dirigidos a programas universitarios a través de un Centro de Escritura Digital (CED). Una combinación de factores clave en tanto la autorregulación se construye a partir de oportunidades para ello. De otro lado, la percepción de aprendizaje autónomo en el entorno virtual, no es equivalente a la ausencia de acompañamiento, independientemente del rol que desempeñe el profesor o la propuesta metodológica bajo la cual se base la estructura técnica-digital que soporte el proceso de escritura. Estos factores fundamentados teóricamente y evidenciados en la experiencia empírica a través del CED, contribuyen a contrarrestar la idea subyacente que predomina en quienes tienen poca experiencia o conocimiento sobre el aprendizaje y la enseñanza en la modalidad virtual, asociada con el menor esfuerzo, tiempo, dedicación, competencias y compromiso que ello requiere, relegando la innovación, creación y transformación propio de un proceso de aprendizaje significativo. Los resultados muestran la preferencia de los estudiantes por el uso de estrategias interactivas que les permiten tomar decisiones autónomas durante el proceso de composición, particularmente durante la revisión y planeación de los textos, respecto a otras donde prima el componente dialógico. En conclusión, las estrategias de autorregulación utilizadas por el estudiante en los talleres están determinadas por el momento del proceso de escritura, los recursos digitales y la carga cognitiva, lo que aporta a la resolución de problemas comunicativos, lingüísticos y disciplinares durante el proceso de producción textual.

ABSTRACT: The training for academic writing as a basic responsibility at the university is based on cognitive, linguistic, communicative and disciplinary postulates. In virtual education programs, these postulates are claimed, linking other components related to interactivity, connectivity and multimodality. This article shows the relationship between self-regulation and writing workshops in a virtual training. The basis of the analysis includes a theoretical perspective from which the interrelation between academic writing, virtual education and self-regulation is analyzed, and an experimental perspective, which includes technical-digital, pedagogical-didactic and disciplinary factors involved in the design of writing workshops, aimed at university programs through a Digital Writing Center (CED). A combination of key factors as self-regulation builds on opportunities for it. On the other hand, the perception of autonomous learning in the virtual environment is not equivalent to the absence of accompaniment, regardless of the role played by the teacher or the methodological proposal under which the technical-digital structure that supports the writing process is based. These theoretically based factors and evidenced in the empirical experience through the CED, contribute to counteract the underlying idea that predominates in those who have little experience or knowledge about learning and teaching in the virtual modality associated with the least effort, time, dedication, competencies and ommitment that this requires, relegating the innovation, creation and transformation of a significant learning process. The results show the students' preference for the use of interactive strategies that allow them to make autonomous decisions during the composition process, particularly in moments of the revision and planning of the texts, with respect to others where the dialogic component prevails. In conclusion, the self-regulation strategies used by the student in the workshops are determined by the moment of writing process, the digital resources and the cognitive load. All of them contributes to the resolution of communicative, linguistic and disciplinary problems during the textual composition process.