Diseño de un plan de acompañamiento pedagógico para fortalecer los procesos evaluativos de las prácticas académicas en la Universidad de Antioquia

Abstract

RESUMEN: La presente investigación se adelantó con el propósito fundamental de formular un plan de acompañamiento pedagógico orientado al fortalecimiento de la evaluación de las prácticas académicas en la Universidad de Antioquia. El estudio se realizó bajo un enfoque cualitativo, en el cual se implementaron procedimientos propios de la investigación basada en diseño. Para la recolección de datos, se desarrollaron métodos como la entrevista semiestructurada y la realización de grupos de enfoque. En el diseño del plan se tuvieron en cuenta elementos como la implementación de asesorías pedagógicas continuas y proyectadas en el tiempo, a través de la creación de espacios de formación que permitan detectar y observar las acciones llevadas a cabo por parte de los diferentes actores que intervienen en las prácticas académicas. De esta manera, se busca evidenciar las dinámicas y falencias que se dan en dichos procesos evaluativos en las prácticas académicas de la Universidad de Antioquia.

ABSTRACT: The purpose of this research is to understand how peasant knowledge and the emerging tensions of the training processes inside and outside the school enable the constitution of youth leadership and the construction of concrete educational actions, based on the recognition of the forms of enunciation and participation. singular in which these youth leaderships are expressed in the life stories of different young people from the municipality of Amalfi. The research was undertaken from a critical social approach and the Participatory Action Research (PAR) method, for the generation of joint knowledge through the creation of conversational interviews, the collective construction of a social tree and the consolidation of different workshops. All this allowed us to recognize, in the formative trajectories of young people, some ways in which they have expressed themselves as leaders; some training spaces inside and outside the school; particular ways of relating to the place they inhabit, to peasant knowledge and to the tensions that arise from that relationship. Finally, all these elements are taken to develop educational commitments aimed at the pedagogical vision that leadership entails both inside and outside of school, and the implication that this has for the Social Sciences teacher, from the perspective of competencies and citizen training, transversal projects, and the dialogue between academic knowledge and territorial knowledge that young people have