El aprendizaje colaborativo para el fomento de la escritura creativa en la educación básica primaria

Abstract

RESUMEN: El Trabajo de Grado estudia el aprendizaje colaborativo en el desarrollo de la escritura creativa en estudiantes de educación básica primaria. Mediante una metodología cualitativa se implementaron y evaluaron diversas estrategias de aprendizaje colaborativo con el objetivo de fomentar la escritura creativa entre estudiantes de segundo y quinto grado en dos instituciones educativas en los municipios de Medellín y San Jerónimo Antioquia. Fue sustentado en teorías de la cognición, la psicolingüística y la pedagogía, enfatizando en la importancia de la interacción social y el trabajo en equipo. Los resultados indican que los estudiantes mediante el aprendizaje colaborativo demuestran avances significativos en su desarrollo de la escritura debido a que cuando lo realiza con compañeros se convierte en un espacio en el cual comparten conocimientos, realizan actividades de planeación, definen roles y realizan correcciones juntos, al mismo tiempo aprenden uno del otro, ya sea mediante un conocimiento ya adquirido o uno nuevo, además fortalecen relaciones interpersonales que les permiten llevar a cabo otros procesos en el aula. Estos resultados contribuyen a la comprensión de cómo las dinámicas colaborativas en el aula pueden ser aprovechadas para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, sugiriendo implicaciones prácticas para docentes y diseñadores curriculares.

ABSTRACT: The Graduate Thesis studies collaborative learning in the development of creative writing in Primary School Education students. Through a qualitative methodology, various collaborative learning strategies were implemented and evaluated with the objective of promoting creative writing among second and fifth grade students in two educational institutions in the municipalities of Medellín and San Jerónimo Antioquia. It was based on theories of cognition, psycholinguistics and pedagogy, emphasizing the importance of social interaction and teamwork. The results indicate that students through collaborative learning demonstrate significant progress in their writing development because when they do it with their peers, it becomes a space in which they share knowledge, carry out planning activities, define roles and make corrections together, at the same time they learn from each other, either through knowledge already acquired or new knowledge, in addition to strengthening interpersonal relationships that allow them to carry out other processes in the classroom through collaborative learning. These results contribute to the understanding of how collaborative dynamics in the classroom can be used to enrich teaching and learning processes, suggesting practical implications for teachers and curriculum designers.